谈谈班级的“自然素描小课程”

谈谈班级的“自然素描小课程”

陆海霞,魏文

浙江省慈溪市第三实验小学

大自然是最佳的创作者。一山一水，一花一草，于千变万化中蕴藏无穷的智慧。人是大自然之子，激活孩子写作的源头就是亲近大自然。融入大自然，才会有源头活水来。

吴立岗老师在《观察作文与素描训练》一文中指出“观察作文的最佳形式是素描训练”。他指出，所谓素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”手法）。素描训练一般在课堂或集中场所进行，观察对象集中明确，动静易于控制，这对帮助学生形成典型表象很有帮助。

“自然素描小课程”就是为二三年级学生的写话需要应运而生的。这项小课程的目标是：引导学生学会观察，通过具体生动的描摹，表达对自然美的感受能力。小课程开展时段是隔周周五的“自然素描写话课”。

一、全面观察，获得感性的表象

在这个阶段的孩子喜欢直观的事物，于是，教师把大自然里的各种“美好”带入课堂，让学生获得最直接的最真实的感受。

二年级的“自然素描写话课”，要求学生在“看”“听”“闻”“尝”“摸”的观察和体验中丰富自己的感受。

以第1次写话《棉花》为例：

棉花，生活中最常见的农作物。可是，我们真的没有仔细观察过它哦！学生双手捧着这朵棉花，好奇极了！学生根据棉花的特点，选取五步法中的“看”“闻”“摸”，发现了很多从来没有发现的地方。你看，有个学生当堂写话——

“我不由自主地捏了捏，它全身柔柔的，如刚出世的白嘟嘟的胖娃娃，忍不住想去更加亲近它，却又害怕弄疼了它。”

再以第13次写话《红塔螺》为例：红塔螺，平时生活里不常见，学生观察的兴趣特别高，学生通过五步法观察，能获得丰富、鲜明、细腻的感受。看，这是其中一个学生的当堂写话。“身体胖乎乎的，尾部尖尖的，像一座塔，又像一阵龙卷风。”“红塔螺的壳，摸起来凹凸不平，像一座布满岩石的大山。”“把它贴到耳朵，就能听到‘哗哗哗’的声音。”……

再看第15次写话《毛毛虫》，我们观察了璟秀家里养的毛毛虫，还观察了蛹和蝴蝶标本，观看了《毛毛虫变蝴蝶》的整个视频，孩子们，了解了整个动态的变化过程，印象特别深刻，极大地激发了他们的写话积极性。看，这是学生的写话作业——

学生调动感官，从形状、色彩、声音、气味、触感等角度全面观察，对棉花、红塔螺、毛毛虫的素描训练，就能够把词语和感性表象结合起来，进行生动的形象思维。

二、细致观察，筛选典型的表象

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上没有两片完全相同的树叶。”世间万物虽千差万别，但也有其独特性。观察时要有典型意识，引导学生抓住与众不同之处细致观察，体会事物本身所具有的美的价值。

如三年级的“自然素描写话课”，我们把写话本放在了校园。师生一同走进校园，从自然中获得最直接的最真实的感受，观察事物的独特性，激发学生的表达欲望，然后抓住时机把方法传授给学生，学以致用。

（一）教给学生最基本的观察方法。

观察需按一定顺序。按照时间顺序，可分为上午、中午、下午、晚上；按照季节顺序，可以是春夏秋冬；按照方位顺序，即东南西北、上下左右……观察顺序是多样的，教师可结合具体观察事物的特征，制定科学的观察计划，使学生对所观察的对象或过程形成完整而丰富的感性表象。

例如：三年级第1次写话课，我们要写的是《校园竹林》。观察前，引导学生思考“观察顺序”应该是什么？经过讨论，最后确定为“从远到近”“从整体到部分”“由静到动”。

看，这是学生的当堂习作——

“远远望去，竹子翠绿浓郁，直冲云霄。”“走近一看，只见竹叶成长条三角状，上面有规则的黄绿色的条纹。”“一阵微风吹来，那些竹叶就‘沙沙，沙沙’作响，我在一旁听着，仿佛聆听一曲交响乐。”

（二）观察需凸显事物特征。

观察事物时应精准把握观察对象的特点，诸如景物描写，不同的景物都有自身独特之处，哪怕是同一景物在季节方面存在差异的时候也会呈现不同的状态。教师在教学时，应着重引导学生观察事物的特别之处。

例如：三年级第2次课，我们要写的是《两棵银杏树》，这两棵餐厅前的银杏树，一年四季带给我们很大的快乐。尤其到了深秋季节，“满树披金甲”的样子，学生们最为喜欢。经过讨论，学生一致认为，应该选择深秋季节来写，并且凸显出银杏叶由“青绿”到“金黄”的色彩变化。

这是一位孩子的当然习作——

谁会想到，银杏的辉煌藏在绿色褪去后。食堂门前，两株高大挺拔的银杏直立着，映黄了这一片小小的四方的天。金色的厚实的地毯，踩上去“窸窸窣窣”响，掀起的一片片银杏叶儿，就像一只只黄蝴蝶。

（三）引导学生运用用准确、鲜明、生动的文字去“强化”典型表象。

例如：写《桃树》时，可以花重笔墨去描写“粉红粉红”的色彩；写《校园的梅花》，则要着重写“寒冬时节”凌寒绽放出的“一片洁白”。这两个写花朵例子是关注色彩这个典型表象。写作对象不同，关注的典型表象就不同。写麻雀就可以关注声音，写杨柳就可以关注形态。

三、运用想象，生动地表现典型表象

素描，虽然是记实性的记叙文训练。但是，若要形象地描绘自然景物的某些细节，还是需要运用比喻、拟人和夸张的手法，需要展开丰富的联想。而这里的创造性想象，必须有一定的逻辑性，是根据观察的对象进行合理的想象。

例如：二年级的写话《棉花》中，学生想象“我小心翼翼地把它放在手心上，它轻轻的，好似一个精灵，静静地欣赏着这个世界。”“我细细地闻，有味？无味？有味？哦，是棉被在太阳下暴晒的味道。原来，棉花是太阳的味道。”

例如：三年级的写作《竹林》中，学生想象“风一吹来，竹叶不约而同地摇晃着身姿，“飒飒”地唱起了歌，如同有着高低声部的乐队。”

借助想象，运用比喻、拟人等修辞后，就能生动传神地表达人的感受。

班级的“自然素描小课程”，它配合着教材习作要求，成为低中段观察习作的补充练笔内容。这套“自然素描小课程”，把写作小事物与生活观察紧密结合，激发了学生的写作热情，培养了他们精准的观察力、细腻的感受力、生动的表达力，提升了他们的写作自信，深受学生的喜爱。