学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究

学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究

宋皓

五河县第二实验小学 233000

摘要：学习任务群是深度学习的一种重要方法。当前，新课标的落实最大的问题是学习任务群的合理有效使用。学习任务群的教学核心由以教为本转变为以学为本，从而提高学生的核心素养，加强了小学语文学习的系统性，语文章节中的联系得以增强。在小学语文大单元教学中落实学习任务群，教师根据教学目标改变教学方式，引导学生改变学习方法，降低学生学习难度，让学生通过使用适当地学习方法培养自身核心素养。

关键词：任务群；小学语文；大单元教学；策略

引言

随着中国经济、政治、教育和文化的不断发展，传统的语文教学方式已经不能适应社会发展的需要。语文学习任务群是提高学生语文核心素养的基础，是多种相互关联的语文学习任务集合。作为一种全新的学与教理念，它已成为提升语文教育的重要途径，为语文学习中的课文学习、阅读和思考制定新的课程教学计划。根据小学语文教学的经验，分析、确定和归纳任务群的大单元教学的一般原则，教师要提高自己的信息整合能力，理解教材中不同主题之间的关系，理解学科素材的统一性，从大单元的角度结合学生的听、说、读、写能力进行有效培养，帮助学生打好基础，促进小学生语文水平的提高。

一、学习任务群理念下小学语文大单元教学实践现状

（一）脱离教材

新课标中提出的任务群学习是用以解决语文教育的大任务、大问题，但教学活动大多过于空洞，缺乏重要的人文内容，使学生的学习和思考脱离了文本，自身知识水平不能得到提升，同时也让空洞的人文教育影响了学生的价值观。语文学习是侧重文学与文化的，然而，目前小学语文理论教学过于刻板、单一，对语言体系的建构过分关注，没有将课内外的学习整合到一起，在引进外部信息进行任务群学习时，无法找到合适的时机将其整合到文本中。

（二）主题定位无序

学习任务群理念下小学语文大单元教学在运用时，一般遵循由简到繁、由浅入深的规律，从学生已经掌握的基础知识开始，引导学生向更高层次的知识进行探索，不断增加单元主题教学内容的难度和完备度。然而，在目前的语文主题单元教学过程中，缺点是教师不知道如何把握语文教学的有序性，而是更多地按照书本顺序进行教学，学生如果太早接触复杂的知识，很容易觉得语文知识比较烦琐，大大打击了学生的学习信心。或者教师对课堂单元知识教学作出了大改动，完全打乱了顺序，这也会使学生觉得学习过程不顺畅。

二、学习任务群理念下小学语文大单元教学策略

（一）确定本单元的主题和教学目标

以往的教学中，各课程结构相互独立，联系薄弱，不利于学生核心素养的培养。学生参与教学是教学过程的基础，基于理论与实践相结合的大单元教学才能建立课堂与现实生活之间的联系，帮助学生改善机械化、浅表化、被动化地学习。因此，学习任务群理念下小学语文大单元教学要结合每个单元的知识特点，设置单元目标，教师在认真解读了新课标后，要将大单元学习主题与教学内容结合起来，定制教学目标，增加知识的串联。部编版语文教材统筹学习单元时，将以人为本、学习任务的构建作为重点。例如，在对部编版六年级下册第二单元进行教学时，大单元的学习任务群是“实用性阅读与交流”。本单元的教学有几个教学目标，在教学的过程中，教师要帮助学生学习每节课的重点知识，引导学生合理应用在本章中学到的知识，使其在提高语文口语能力的同时，还要增加了实质性知识的联系。

（二）找出教学重点和难点，鼓励学生发展思维

单元语文要素是教学的总目标，同时也是教学实践中需要落实的重点、难点。三年级下册第五单元旨在向学生介绍想象的世界，感受想象的魔力，本单元四个故事的共同特点都是奇妙的想象。因此，本单元的教学重点是感受想象的神奇。本单元为习作单元，“怎样展开想象”是落实习作的难点。例如《我变成了一棵树》这个故事，作者以“我”字开头，从我不想吃，不想被打扰的角度进行大胆想象，展示了一连串的奇妙事情。教师可以提出一个问题让学生阅读课文：当“我”变成一棵树时会发生哪些么事情？帮助学生实现思维的发展。教师可以借鉴课文想象的方法，结合实际教导学生练一练：如果可以改变自己，你会变成什么？变了以后有什么奇妙的事情发生？鼓励学生积极的思考，促进学生思维的发展，实现自身核心素养的培养。

（三）学习方法渗透，实现大单元教学价值

学习任务群理念下小学语文大单元教学的基础性很强。在语文能力培养上，要加强与实际生活的联系，整合语文能力培养，运用系统化的教学方法，调动学生的积极性。在教育学生的过程中，帮助他们实现学习知识和阅读能力的提高，同时引导学生建立正确的三观。但是学生始终找不到好的学习方法，这给学生语文知识学习造成了很多困难。在学习任务群理念下小学语文大单元教学中，在与学生共同梳理知识点时，可以适当加入树状图来总结知识，提高学生学习的条理性。例如在对部编版语文五年级下册第四单元的古诗三首进行教学时，教师可以整合古诗的知识点，帮助学生在学习的过程中将知识点进行合理归类，突出本单元学习的重点，将大单元教学的价值发挥到最大。

（四）制定评价标准，贯穿学习的全过程

开展大单元教学，特别要注意素养导向下的“教—学—评”一体化的实施。大单元教学设计应坚持把评价设计与教学设计相统一，在任务或项目学习的过程中设计进阶性评价，评价学生在真实情境中的语文学习行为和学习过程中的表现，把评价嵌入学习过程中，及时纠正学生的学习行为，从而改进教与学的过程，达到“教—学—评”的一致。

结束语

总而言之，学习任务群下的大单元教学可以实现教学效果的有效提升，教师必须全面理解教学内容，并将其进行总结概括、梳理条理。在实践教学中，将知识和学习方法同步传授，通过语文课程大单元教学将整个语文课程进行连接，让学生的学习事半功倍，以任务群的大单元教学为基础，树立单元整体观，对教学课程进行必要的改革，提高小学语文教学的总体水平，同时实现学生综合素养的全面发展

参考文献

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