增强课程实施的情境性和实践性

增强课程实施的情境性和实践性

齐玉琳

西安市长安区五台街道初级中学  710107

2022语文课标明确提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”思索自己课堂活动所做，也基本是围绕这个大方向，做到了以下：

课程实施的情境性和实践性，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。2021年12月14日《皇帝的新装》，我自己出钱在网上购买适合学生的服装，首先要学生通过感知恰当的外形特征，不同学生或多或少的认知这丹麦作品的风格，孩子们穿出来真的值，许多不用言语介绍解释了。这就是一种语文学习与社会和学生经验之间的联系方式，还原一些本相。骗子做衣服道具等，考虑学生认知自己家里的针线活用具，就选学生经常见的家中针线，比如我弄得《卖油翁》的用具，设计的尽量和古代相似些。其次，表演要考虑学生落实情况，学生能做到的程度。选择表演者并指导课前私下练习，做出能做到的和比较恰当的。根据教室布局设计表演者行走路线，把每个角色表演内容设计好，让皇帝和大臣们走上讲台两圈，以便每个角色把该说的话该做的事表演出来。孩子们不用我多说，竟然私下早早商量配合好了，演得很灵活机制甚至滑稽些了。动作，语言，眼神，表情，每个表演者的出色演绎给大家留下了深刻的印象。

课程实施的情境性和实践性，应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。2022年4月11日，那个穿着短袖的我和孩子们一起观看着一位女生扮演杨绛，一位男生扮演老王，课堂表演送鸡蛋香油的情景，两位学生能在即兴表演中大胆发挥，把握人物的主要性格特点，符合现代人们能接受的情调，做了自己合理的补充和理解演绎，我们被逗笑了。其中李某某同学扮演杨绛，她性格乖巧，聪慧懂事，又长得亭亭玉立，是个演学问家的好材料。她上台前做了充分情绪控制调整，在讲台坐着看书，听见有人敲门，去开教室前门，一开，全班学生激动不已，是张某某呀，虽然大家知是他演！咱班的朗读表演爱好者呀，在这片刻激动后我赶紧手势示意“停”。只见张某某一只眼睛用纸圆片粘着，脸蛋长得圆圆胀胀的，总是青一坨红一坨，像是一个虚胖症的老王。这个虚胖老王直僵僵地镶嵌在门框里，眼睛眯着，嘴无力的呼吸着，装出死灰神态。我们的“杨绛”，惊讶地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直脚往里走，伸出两手。一手提着个瓶子，一手提着一包裹东西。先把右手的瓶子给了李某某，说：“这是香油”，接着寄上包裹，是我给绑定好的布包裹，李某某打开一看，（下面学生也看见了是鸡蛋，我包了厚厚的三层。）“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”张说“我不吃。”身子已经在往门口移，李赶紧说别走，转身取了钱，张说“我不是要钱，我走了。”，侧身拐瘸着下了台阶再往门口撤，（大家看着张某某装着拐瘸的样子还是忍不住笑了，我又示意安静。）李追上前，把钱硬放他手心，说“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了”，张只好收了钱，滞笨地转身往门口走，李又赶紧把包鸡蛋的布给了他，接着快步追前面给他开门。

结束表演，我们班同学们给两位热烈的掌声。两位同学整体表演非常用心，确实把握住了本课人物的主要性格特点，演绎了我们现代人能接受的情调，让我们在幽默轻松中深度思考领悟着。比如，我让其他学生寻找和课文不同之处，很快就有学生说出来了。“课文15段是‘他也许觉得我这话有理，站着等我。’理解是老王那时代是特别老实贫苦的下层人，所以没心眼多想，就一心正确理解杨绛女文化人的好意，尊重至极，乖乖等着。张某某这样一改，是为了大家发现这种细微处体现的人性的真诚，真实。”表演者李同学说“这种投入，很是难得体会了当事人的那种情感，我以后会多注意生活中的细微处，体会人间丰富多样的情感。”

这个表演片段让我和学生们入境地感受了一遍这《老王》中经典的人间真情，体现了语文课标中的立足学生核心素养发展，用自己的现实生活经验较恰当处理了课文中的待人接物情境，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。

课程实施的情境性和实践性，应体现在让学生自己实践探究，做出各种实践活动，发现更多真知，表达自己的理解和想象。比如，2022年10月末讲的《三峡》，学生们根据自己画的画发言，其发言学生表情神态动作和大家当时反应，我都历历在目。郭某说：三峡的两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。烟雾缭绕，朦胧中柏树林立，渔民戴着帽子穿着蓑衣悠闲地划船。周某说： 三峡的水，水以夏季为盛，夏季水涨，淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝，水流湍急。黄某说：我画的黄色的岩石，缝隙下钻过去了水流。 王某说：春冬之时，白色的急流回映着清光，绿色的水潭倒映着景物的影子。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，动静相杂，色彩各异，相映成趣，堪称秀丽隽逸。还有那岸边的树叶早已成了深黄色。

孩子们画的画各具特色，想象力丰富，真正将语文课带入到自己精神世界中，在表述中理解课文，相信之后理解课文字词意和意境，就更深切。

课程实施的情境性和实践性，应选取最有教育意义或者动情的片段，或者时代性的、最新颖的、最典型的事件事物，以最直接有效的提升学生核心素养。比如：选几名学生分角色朗读我摘选编辑打印的五四运动的精彩片段（其他同学读旁白），几个朗读表演主角学生带领大家声情并茂、慷慨激昂地读，感染力强，整个课堂读书气氛良好，震撼着彼此心灵……

后来，我们还举行过多次的课堂情境表演和实践活动，如《爱莲说》、《卖油翁》、《苏州园林》等，生动活泼，其乐融融。往往之后再读课文，学生们很有兴致和深情。我和学生们就在这样的课堂活动内外发现、思考、审美、创造，一个个大胆出奇地寻找和制作，一个个踊跃可爱地表演和陈述，发现了更真更多更好。

课程实施的情境性和实践性，需要我结合自己的教学实情不断用心研究，给孩子们一个恰当的语文情境和实践，把以上所说观点做实做细做美，把语文学习的快乐留在一次次情境和实践活动中。