西安市长安区五台街道初级中学 710107
2022语文课标明确提出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”思索自己课堂活动所做,也基本是围绕这个大方向,做到了以下:
课程实施的情境性和实践性,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平。2021年12月14日《皇帝的新装》,我自己出钱在网上购买适合学生的服装,首先要学生通过感知恰当的外形特征,不同学生或多或少的认知这丹麦作品的风格,孩子们穿出来真的值,许多不用言语介绍解释了。这就是一种语文学习与社会和学生经验之间的联系方式,还原一些本相。骗子做衣服道具等,考虑学生认知自己家里的针线活用具,就选学生经常见的家中针线,比如我弄得《卖油翁》的用具,设计的尽量和古代相似些。其次,表演要考虑学生落实情况,学生能做到的程度。选择表演者并指导课前私下练习,做出能做到的和比较恰当的。根据教室布局设计表演者行走路线,把每个角色表演内容设计好,让皇帝和大臣们走上讲台两圈,以便每个角色把该说的话该做的事表演出来。孩子们不用我多说,竟然私下早早商量配合好了,演得很灵活机制甚至滑稽些了。动作,语言,眼神,表情,每个表演者的出色演绎给大家留下了深刻的印象。
课程实施的情境性和实践性,应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。2022年4月11日,那个穿着短袖的我和孩子们一起观看着一位女生扮演杨绛,一位男生扮演老王,课堂表演送鸡蛋香油的情景,两位学生能在即兴表演中大胆发挥,把握人物的主要性格特点,符合现代人们能接受的情调,做了自己合理的补充和理解演绎,我们被逗笑了。其中李某某同学扮演杨绛,她性格乖巧,聪慧懂事,又长得亭亭玉立,是个演学问家的好材料。她上台前做了充分情绪控制调整,在讲台坐着看书,听见有人敲门,去开教室前门,一开,全班学生激动不已,是张某某呀,虽然大家知是他演!咱班的朗读表演爱好者呀,在这片刻激动后我赶紧手势示意“停”。只见张某某一只眼睛用纸圆片粘着,脸蛋长得圆圆胀胀的,总是青一坨红一坨,像是一个虚胖症的老王。这个虚胖老王直僵僵地镶嵌在门框里,眼睛眯着,嘴无力的呼吸着,装出死灰神态。我们的“杨绛”,惊讶地说:“啊呀,老王,你好些了吗?”他“嗯”了一声,直脚往里走,伸出两手。一手提着个瓶子,一手提着一包裹东西。先把右手的瓶子给了李某某,说:“这是香油”,接着寄上包裹,是我给绑定好的布包裹,李某某打开一看,(下面学生也看见了是鸡蛋,我包了厚厚的三层。)“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”张说“我不吃。”身子已经在往门口移,李赶紧说别走,转身取了钱,张说“我不是要钱,我走了。”,侧身拐瘸着下了台阶再往门口撤,(大家看着张某某装着拐瘸的样子还是忍不住笑了,我又示意安静。)李追上前,把钱硬放他手心,说“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了”,张只好收了钱,滞笨地转身往门口走,李又赶紧把包鸡蛋的布给了他,接着快步追前面给他开门。
结束表演,我们班同学们给两位热烈的掌声。两位同学整体表演非常用心,确实把握住了本课人物的主要性格特点,演绎了我们现代人能接受的情调,让我们在幽默轻松中深度思考领悟着。比如,我让其他学生寻找和课文不同之处,很快就有学生说出来了。“课文15段是‘他也许觉得我这话有理,站着等我。’理解是老王那时代是特别老实贫苦的下层人,所以没心眼多想,就一心正确理解杨绛女文化人的好意,尊重至极,乖乖等着。张某某这样一改,是为了大家发现这种细微处体现的人性的真诚,真实。”表演者李同学说“这种投入,很是难得体会了当事人的那种情感,我以后会多注意生活中的细微处,体会人间丰富多样的情感。”
这个表演片段让我和学生们入境地感受了一遍这《老王》中经典的人间真情,体现了语文课标中的立足学生核心素养发展,用自己的现实生活经验较恰当处理了课文中的待人接物情境,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。
课程实施的情境性和实践性,应体现在让学生自己实践探究,做出各种实践活动,发现更多真知,表达自己的理解和想象。比如,2022年10月末讲的《三峡》,学生们根据自己画的画发言,其发言学生表情神态动作和大家当时反应,我都历历在目。郭某说:三峡的两岸都是连绵的高山,几乎没有中断的地方。烟雾缭绕,朦胧中柏树林立,渔民戴着帽子穿着蓑衣悠闲地划船。周某说: 三峡的水,水以夏季为盛,夏季水涨,淹了山陵,上行和下航的船只都被阻绝,水流湍急。黄某说:我画的黄色的岩石,缝隙下钻过去了水流。 王某说:春冬之时,白色的急流回映着清光,绿色的水潭倒映着景物的影子。急流上波光粼粼,深潭里景物重重,动静相杂,色彩各异,相映成趣,堪称秀丽隽逸。还有那岸边的树叶早已成了深黄色。
孩子们画的画各具特色,想象力丰富,真正将语文课带入到自己精神世界中,在表述中理解课文,相信之后理解课文字词意和意境,就更深切。
课程实施的情境性和实践性,应选取最有教育意义或者动情的片段,或者时代性的、最新颖的、最典型的事件事物,以最直接有效的提升学生核心素养。比如:选几名学生分角色朗读我摘选编辑打印的五四运动的精彩片段(其他同学读旁白),几个朗读表演主角学生带领大家声情并茂、慷慨激昂地读,感染力强,整个课堂读书气氛良好,震撼着彼此心灵……
后来,我们还举行过多次的课堂情境表演和实践活动,如《爱莲说》、《卖油翁》、《苏州园林》等,生动活泼,其乐融融。往往之后再读课文,学生们很有兴致和深情。我和学生们就在这样的课堂活动内外发现、思考、审美、创造,一个个大胆出奇地寻找和制作,一个个踊跃可爱地表演和陈述,发现了更真更多更好。
课程实施的情境性和实践性,需要我结合自己的教学实情不断用心研究,给孩子们一个恰当的语文情境和实践,把以上所说观点做实做细做美,把语文学习的快乐留在一次次情境和实践活动中。