探究小学英语青少年学习力培养策略

探究小学英语青少年学习力培养策略

丁营营

惠民县清河镇中心小学 山东省 滨州市 251708

摘要：当前，小学英语教师在教学活动中要以学生的英语学习兴趣为重要依托，通过组织与学生兴趣爱好与身心发展特性相符的系列教学活动，以达到培育学生实践应用能力及学科素养的教学目标。当前，新课改教育理念的不断深入推进，重在强化学生核心素养的培育，基于此，小学英语教师也要遵循时代发展潮流，秉承“以生为本”教育理念，以促进学生学习效率与效果的全面提升，最终达到培育学生核心素养的目的。

关键词：小学英语；青少年；学习力；培养策略

引言

随着新课程改革持续推进，社会越来越注重对学生核心素养的培养，学校在教学过程中也越来越重视学生核心素养的提升。为此，教师应当首先转变自身教学观念，充分认识到培养学生核心素养的重要性，并且始终将学生放在教学活动的首要位置，以重点提升教学效果为基础，使学生能够全面发展。

一、现阶段小学英语教学中存在的问题

（一）词汇教学忽视词的拓展与应用

就目前课堂教学情况来看，大部分教师仍然采取传统的教学模式，通常利用一个课时的时间专门开展词汇与对话教学，让学生通过死记硬背的方式记忆单词的读音、拼写以及汉语意思，往往忽视了单词之间的联系，以及单词在不同句型中的运用形式。教师需要注意的是，学生对英语词汇的学习，不仅要掌握单词的读音、拼写和汉语意思，还需要注重单词的使用。

（二）语言教学偏离语境和语篇

英语学科的学习，不仅要学习其基础知识，还应当注重对语言知识和能力的培养，确保其能够以英语语境和语篇学习为基础。通过对当前教学情况的分析发现，大部分教师通常将完整的语篇分为零散的几个部分，再运用相应的教学手段对片段中的单词、词组、句型、语法等内容进行讲解，并要求学生展开记忆。这种教学方法在一定程度上脱离了文章完整的语境和语篇，忽视了对学生英语语感、英语思维等方面的培养，不利于学生核心素养的提升。

（三）忽视听、说、读、写技能的融合

现阶段，小学英语教材内容的设置，通常按照“词汇—对话—课后练习”的顺序进行编排，而教师往往也按照这种顺序展开教学，忽视了将单词灵活融入对话的重要性，无法将听、说、读、写等技能有效融合。语言技能的基本表现形式是听、说、读、写，教师应当将听、说和读、写进行紧密联系，使彼此产生相互补充、相互依托、相互促进的作用，确保能够从各个方面入手，有效提升学生的核心素养。

二、小学英语青少年学习力培养策略

（一）以教学资源为有效依托，培养学生的语言能力

对于学生来说，英语语言能力是核心素养的重要组成部分。教师要在教学实践中重视学生英语语言能力的培育。教师要结合学生的年龄特性、学习规律及教学实践情况，以灵活多样的教学方式来培育学生的语言能力，通过系统性的英语课程教学，让学生皆能掌握英语基础知识，并能通过英语语言进行交流与沟通。

小学生性情较为活泼，大都喜欢表现自己，这些学生对于英语学习兴趣也很高，也敢于开口说英语，但是对于另一部分学生来说，由于英语不是自己的母语，缺乏语言交流环境，所以，学生往往对英语表达存有畏难情绪，不敢和学生用英语进行交流，这样对于口语教学与训练来说则存在很大难度，也为学生语言能力的培育提出了更高的要求。

因此，小学英语教师要通过创新的教学形式来调动学生学习英语的积极性和表现欲，让学生敢于说英语，打破学生的“开口关”，对学生的英语语言能力进行很好的培养。小学英语教学中，引导学生运用英语进行交际也是英语教学重要目标之一，有限的课堂教学只是学生学习英语的基础，并不能满足学生的实际学习需求，因此，教师可将课堂教学延伸到课外，让学生在课后多练习说英语，可让学生走出校门，在生活实践中有学习英语的情境，不断增强学生的表现欲，让学生的英语语言能力获得提升。

（二）确立学生本位，提升主动学习意识

首先，教师需要做到合理使用教学时间。因为课堂教学的时间有限，且任务相对较重，不仅要完成理论知识的教授，还需要对学生的各项能力进行培养，所以在开展教学活动时，教师需要根据实际情况对时间进行有效安排，确保学生可以真正参与到教学活动中，并在探究思考的同时，加深对知识的印象，形成一定的学习能 力。例如，在教学《My friend》的 相关知识时，教师可以在课堂开 始时播放有关于“My friend”的 动画视频，在充分集中学生注意 力的同时，实现新单词的有效教 授。同时，遵循词不离句的原则 引入相关句型，使学生对相关语 句有所了解，为学生接下来的学 习打下坚实基础。教完知识后，教 师可以呈现相关视频或引导学生 自主编写儿歌，使学生能够在教 学活动中获得良好的学习习惯。

其次，教师需要将教学情景法利用起来，通过一些任务或问 题引导学生进行不断探究及思 考，在充分体现学生主体地位的 同时，使其获得一定的学习兴 趣。例如，在教学《My friend》 知识时，教师便可以根据相关知 识与学生生活有着密切联系的特 点，进行生活化情景的创设，确保 学生的生活经验可以被唤起，使 学生在与他人的互动中，真正理 解知识、掌握知识。在开展课堂教 学时，教师可以将喜羊羊与灰太 狼的图片呈现学生面前，并提出如 下问题：“What is the relationship between sheep and goats? Do you have any friends? What’s your friend like?”这样的问题与学生 的生活有着密切联系，且图片可 以刺激学生的感官，所以学生的 注意力可以快速集中在课堂中， 课堂氛围会变得异常活跃。但是 因为学生未接触过相关知识，所 以只能在教学活动中做到用中文 与他人交流沟通。之后，教师可 以顺势引入相关内容，并进行教 授，学生就可以很快掌握单词及 语法。在学生掌握相关知识后， 教师可以将多媒体技术利用起来 提出一些有关于文本的问题，引 导学生进行自主阅读，学生便可 以从被动学习转变为主动学习， 并通过探究思考，加深对文本的 理解。

（三）联系现实生活，提高学生的应用能力

英语知识与生活实践有着紧密联系。因此，教 师可将教材内容与现实生活联系起来，不断提升学 生的知识应用能力。如，在教学“Let's Go Shopping! shopping”这部分内容时，教师可将教学内容与生产 实践联系起来组织教学活动。如可在班级内创设小 型的超市购物现象，可用图片来代表商品，让几名 学生充分超市售货员，还抽出几名学生进行购物。 在学生购物过程中，购物的学生用英语向售货员询 问商品价格，如“How much is this?”“Can you come down a little on these things?”，这就表明学生学会了 将所学英语知识运用于生活实践中，同时通过这种 教学活动，也让学生进行了英语口语的练习，提升 了学生英语口语能力，同时还促进了学生综合应用 能力的提升。

结束语

综上所述，就长期以来的小学英语教学情况来看，大部分教师都采取单向灌输的方式，忽视英语教学中学生听、说、读、写等技能的充分融合，导致学生面临巨大的学业压力。为了顺应时代发展的要求，教师需要意识到促进学生身心全面发展的重要性，并且在教学过程中以提升其核心素养为首要目的。因此，应当不断拓展学生的英语思维，使其能够具备良好的英语文化意识，充分激发其学习热情。

参考文献

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