立足新课标开展小学语文读写结合教学

立足新课标开展小学语文读写结合教学

刘江伟

新疆生产建设兵团第八师石河子总场第一小学832011

摘要：小学语文教育教学的质量决定着小学生各学科学习的效果、各项能力是否快速成长，要实现语文学科促进小学生语言能力、理解能力及其他能力快速成长，与语文教师在课堂教学中实施的教学策略密切相关。读写结合教学策略的诞生与应用提升了语文学科的教学效果、学生各项能力培养效果，原因是这一策略可以帮助小学生掌握语言的应用方法，进而在应用语言时能够灵活运用，特别是在掌握语言含义的同时提升了学生理解能力，为学生学习其他学科知识、理解其他学科知识奠定了坚实的基础。

关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学策略

引言：

新课改是我国教育为了促进自身健康与快速发展、为社会各界培养出优秀人才的重要措施，需要各层级学习、各学科教师根据新颁布的新课改要求开展教育教学，进而在实现我国教育目标的同时促进学生的成长满足当下人才标准要求，进一步实现学校教育的作用[1]。目前，新课改对小学语文提出的要求是：“促进小学生核心素养水平快速成长、实现教育教学策略满足小学生实际学习需求、实现小学生掌握丰富的语文知识并灵活化地应用语言”。因此，小学语文教师应根据新课改要求设计课堂教学策略，在达到新课标要求的同时促进学生全面快速成长。语文教师可在教学中实施读写结合教学策略，这一策略可以显著提升小学生语言水平并满足新课标的要求。

一、围绕学生兴趣，探讨文章创作

小学阶段的学生在日常生活中经常会阅读故事类书籍，对阅读并不陌生且较为喜爱，但是并未了解自己阅读的文章是作者创作出来的。因此，小学语文教师在课堂教学中实施读写结合策略时，首先应围绕学生的兴趣，与小学生共同探讨文章创作，帮助小学生了解文章的由来，并告知小学生“自己也可以创作出这样的文章”，利用小学生的阅读兴趣激发小学生写作欲望，并为后续教学奠定良好的基础[2]。

例如，语文教师可在课堂中询问小学生：“你最喜爱阅读的书籍是哪一本？”每位小学生都会有自己喜爱阅读的内容，可以快速地回答出答案。然后，语文教师向小学生提问：“你们知道你们阅读的故事的由来吗？”小学生自然难以回答这一答案，教师可直接将答案告诉小学生：“是人们想象后创造出来并书写下来的，书写成一篇故事或者创作出一本书籍。”同时，教师可以随机选择一名学生喜爱阅读的内容，比如某位学生喜爱阅读《安徒生童话》，教师可以利用多媒体技术将作者的生平、创作向小学生展示，帮助小学生了解文章的由来。最后，为了后续读写结合教学策略的实施，教师可告诉小学生：“你们也可以创作出同样的故事、同样的文章”，进而激发出小学生创作的欲望，并积极参与到后续开展的读写结合教学中，特别是能够根据教师的引导开展各项学习活动，达到显著提升读写结合实施效果的目的。

二、准确描述，提升表达能力

语文教师在帮助小学生了解故事的由来、文章的由来后，在实施读写结合教学策略时，首先应帮助小学生提升的是“准确表达”，也就是将一件事件清晰、准确地描述出来，能够让读者通过小学生应用的文字了解小学生表达的内容、描述的事物具体形象等，进一步促进了小学生语言应用能力、描写能力、写作能力快速成长。

例如，语文教师可以在引领学生学习“描述”类课文后，采取读写结合策略促进小学生表达能力快速成长。比如，在学习人教版小学语文教材中的《松鼠》一课时，这篇文章对松鼠的外貌等进行了描写，语文教师在实施读写结合策略时可充分利用这一篇文章，帮助小学生能够正确表达自己的见解、认知，可以让读者通过小学生的语言描述了解小学生表达的内容、可以在脑海中形成相应的真实场景。教师可以引领小学生仔细阅读《松鼠》中描写松鼠外貌的语句，并询问学生：“通过阅读这些语句，你能在脑海中形成松鼠的具体外貌吗？”学生的回答自然是“可以”，教师再次追问：“这说明了什么呢？”小学生能够思考这一问题，但是却不能正确回答出答案。此时，语文教师将正确的答案阐述出来：“说明了作者运用语言文字能够将松鼠的外貌清晰、准确地描述出来。”同时，教师可以采取对比的措施，将不清晰的表达方式与原文描写进行比较，引导学生自主对比并说出“哪一句可以让你更清晰地了解松鼠的外貌？”学生自然会回答出“原文”，进而证实了清晰、准确表达的重要性。最后，语文教师可以利用多媒体技术展示其他小动物，并让学生仿写课文将小动物的外貌描写出来，可以发现小学生描写的清晰、准确性达到了显著提升。

三、想象并激发情感，丰富语言并注入灵魂

语文教师在实施读写结合策略时应了解：“小学生存在缺乏写作素材、写作中未能融入情感的问题”，在教学中应采取让小学生充分想象、激发小学生情感的措施，进而达到丰富小学生语言解决缺乏写作素材的问题、为文章注入灵魂提升文章质量的目的。

例如，在学习人教版小学语文教材中的《父爱之舟》一课时，语文教师在引领学生完成本篇课文的学习后，可以实施读写结合策略，促进小学生将从本篇课文中学习到的语言知识转化成自己的语言能力。同时，为了解决小学生普遍存在的“缺乏写作素材”、“文章缺乏情感”的问题，语文教师可让学生进行充分地想象、回忆自己与父亲之间的点点滴滴。比如，可让小学生充分想象：“你觉得父爱更像什么呢？什么能够将父爱充分地体现出来呢？”并且在学生想象时要避免对学生进行设框，充分让小学生想象并拥有写作素材。然后，教师可让小学生回忆以往：“父亲做了哪些事情让自己特别感动呢？”小学生在回忆中感受到了父爱并拥有了强烈的情感，再让小学生将自己想象的内容、将自己产生的情感融入文章创作中，并且要让小学生想到什么、表达什么，将写作的规范要求等先不作要求，达到充分让小学生表达的，会让小学生发现文章创作并不难，在产生写作兴趣的同时会发现小学生创作的文章质量得到了显著提升，后续再引领学生进行写作规范、应用写作知识，小学生的写作水平会呈现出阶梯式成长。

结束语：

小学语文教学中应积极开展读写结合教学策略，可以促进小学生语言应用能力及理解能力等快速成长，进而满足新课标的教学要求，并进一步促进了小学生全面快速成长。同时，语文教师还应积极创新读写教学策略实施的方法，达到教学策略具有新颖性并保持小学生学习兴趣的目的，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]聂巧. 新课标下的小学语文读写结合教学途径[J]. 女人坊(新时代教育), 2021, 000(007):P.1-1.

[2]黄智. 基于新课改背景下小学语文读写结合策略分析[J]. 新作文：教研, 2021(5):0196-0196.