生活教育理论下幼儿园区域游戏的创新思考

生活教育理论下幼儿园区域游戏的创新思考

林碧霞

深圳市罗湖区汇鑫幼儿园

摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，这一主张为幼儿教师指明了确切的方向。教师应以幼儿为主体，以幼儿生活经验为出发点，创建与生活息息相关的教学情境，从而有利于培养幼儿养成良好的学习和生活习惯，以及逐渐形成科学的价值观，为幼儿的身心健康成长打下坚定基石。基于此，本文主要阐述生活教育理论下幼儿园区域游戏的意义，分析现阶段存在的问题，并对此提出了切实可行的优化策略，旨在促进幼儿的全面发展。

关键词：生活教育；幼儿园；区域游戏；创新；思考

幼儿作为国家未来的主要建设者和接班人，培养他们逐步形成正确且积极的价值观尤为关键。幼儿园是幼儿们学习的主要场所，而教师是幼儿的主要引领者，因此，需要教师具有较强的组织能力，并能够以专业的教育思想为核心，从而在学习活动中让幼儿取得成长和进步。而陶行知就为一线教师提供了基本的教育遵循，即生活教育。为此，教师要以生活教育理论为根本，在幼儿园当中开展与生活情境有关的区域游戏。由于幼儿的身心发展特征，对游戏会表现出特有的热情与兴趣，所以，生活教育理论下幼儿园区域游戏必定会增强教学成效。

一、生活教育理论下幼儿园区域游戏的意义

    针对幼儿开展生活教育理论下幼儿园区域游戏，有利于幼儿们的身心健康发展[1]。由于幼儿的身心正处于发展阶段，对周边一切事物充满了好奇和想象。如果教师抓住这一关键时期进行教学，不仅可以有效提升幼儿们学习的积极性，还可以达到事半功倍的效果。除此之外，也有利于促进幼儿们的全面发展。以幼儿所熟悉的生活为切入点，让自然、社会与家庭等生活场景有效融合，为幼儿打造丰富多彩的游戏活动，让幼儿深切感知到良好行为习惯的重要性，也有助于在具体情境中让幼儿之间进行交流和沟通，逐步提升他们的团结协作能力，从而促进幼儿们的全面发展。

二、生活教育理论下幼儿园区域游戏存在的问题

    目前生活教育理论下幼儿园区域游戏主要存在两点问题。第一，生活游戏过于单一化，造成幼儿学习兴致不高。可以让校内与校外进行有机融合，通过丰富多样的教学活动，以此提升幼儿的学习兴趣。第二，幼儿缺乏良好的生活和学习习惯。由于幼儿年龄较小，其言行容易受到周边事物的影响，极不利于幼儿的健康发展。因此，教师可以通过相应的教育方式，逐步培养幼儿养成良好的行为习惯。

三、生活教育理论下幼儿园区域游戏的创新策略

（一）强化生活游戏活动意识

    开展生活教育理论下幼儿园区域游戏，旨在强化生活游戏活动意识。比如在玩滑梯时，让幼儿养成排队的习惯，不可以随意插队，否则会对他人造成一定的影响。由于幼儿对游戏都会有与生俱来的兴趣，在具体的活动当中，不但提升了幼儿们的热情，还在活动当中体会到了只有遵守相应的规则，才能让自己获得相应的尊重和良好的友谊。反言之，如果一个人执意违反了规则，则会引起所有小朋友的不满，也不会获得他人的认可和支持。除此之外，还要重视在区域活动中培养幼儿的自理能力。比如引导孩子们扣纽扣；榨果汁，做水果沙拉；对活动区域材料进行简单的整理等。在日常教学活动中通过对相应的行为给予不断强化，对于提升幼儿的自理能力，以及增强自我服务和劳动意识均有很大的促进作用。

（二）营造生活游戏区域环境

    重视营造生活游戏区域环境，可以让幼儿在舒适的氛围当中获取知识，并注意对整体活动区域进行合理规划。比如阅读、手工以及画画区域，需要相对安静且明亮的环境，可以根据实际情况，进行相应的调整。在组织幼儿进行学习活动时，要不断强化规则意识，让幼儿养成在公共区域内，做到约束自己，共同维护良好的学习氛围，促进幼儿的健康发展。而故事、游戏及表演区，由于噪声较大，所以要注意这些区域与阅读区域进行有效隔离。在进行具体活动时，适时引导幼儿勇于表现自己，对于比较内向的幼儿应给予鼓励，努力发掘每位幼儿的闪光点，从而促进所有幼儿均可获得良好的发展[2]。

（三）合理选择生活游戏材料

教师应根据具体的生活游戏活动，选择适宜的材料。比如在组织逛超市的活动中，可以选择塑料瓶、日用品等；医疗游戏时，可以选择一次性水杯、口罩、药瓶等；建筑活动中，可以选择积木，并鼓励幼儿自主创新或者合作进行搭建。通过把不同的材料使用到相应的活动中，不断激发学生的想象力和创造力，在活动交流中不断提升幼儿们的团结协作能力，也激发了幼儿们对未来建设祖国的决心与希望，培养幼儿热爱祖国的情怀，对形成社会主义核心价值观具有很大的积极意义。同时注意启发幼儿遇到没有适宜的材料，可通过裁剪或者橡皮泥来代替，不断激发幼儿爱思考和解决问题的良好习惯。

（四）开展多样化生活游戏活动

开展多样化生活游戏活动，有助于幼儿们积极地参与到活动当中，以此提升教学成效[3]。比如带领幼儿们到红绿灯路口，引领幼儿有秩序地过马路，通过实际演练，让幼儿明白遵守交通规则的重要意义。不仅方便了自己，也可让整个交通变得井然有序，使其在以后生活当中，能够规范和约束自己的行为。或者通过乘坐公共公交，教育幼儿在上下车时不要拥挤，应该先下后上。主动为老年人或残疾人让座，共建社会文明家园。在实践活动结束后，可以让幼儿分角色扮演此次活动。通过实际演练和游戏扮演等多重活动，不断增强幼儿形成良好的行为习惯。

结语：

综上所述，幼儿正处于身心发展的关键时期，此时各方面价值观还未形成，也易受到周边环境的影响。因此，教师应以陶行知的生活理论为教育主线，与幼儿的生活环境有效结合，通过丰富多样的教学活动，促进幼儿在熟悉的教学情境中获得良好的价值观引导。并能够培养幼儿在活动中与他人良好沟通和交流，积极引导幼儿主动思考，培养幼儿的想象力和创造力，从而促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]戴惠芬. “生活教育”理论指导下幼儿园区域游戏材料的有效投放[J]. 读与写,2020,17(1):249.

[2]陈春生. 生活教育理论下幼儿园区域游戏材料的投放探索[J]. 生活教育,2022(23):48-50.

[3]赵佩. 生活教育理论在幼儿园区域游戏中的运用思考[J]. 电脑采购,2022(1):146-148.