小学英语大单元教学策略探究

小学英语大单元教学策略探究

作者：余开利

单位：四川省宜宾市中山街小学

摘要：小学阶段是打好英语根基的时期，为了更好地为学生将来的英语学习打下扎实的根基，在上小学英语课堂时，既要让学生掌握最基本的单词，也要培养学生的学习能力和逻辑思考。近年来，大单元教学越来越流行，在培养了学生对英语知识认知能力的同时，也提高了学生对内容意义的深刻认识与领会，但是在教学实践及教育过程中仍然还面临着很多不足与迫切需要改善。为此，本章根据大单元教学的主要概述与必要性，详细分析了大单元教学的基本设计原则，并进一步探讨了基于主体意义的学校英文大单元教学策略。

关键词：小学英语；教学策略；大单元

引言：

英语课程教学内容中包含了很多重要的主题背景，可以进一步训练学生的核心素养，所谓主题背景即教师以单元主题为中心，给学生营造良好的学习气氛，从而推动其学业水平与核心素养共同发展的一个教学方法。为提高学校的英语大单元教学课堂教学效果和品质，老师们需要根据主题意义对单元的整体教学模式进行不断探讨，重新建构单元的总体教育目标与内容，在整体过程中，教师双方都需要协同结合，才能全面提高学生的口语能力与学习能力。

一、大单元教学主要概述

大单元教学是指老师根据新课标要求的具体特点来进一步剖析和研究教材，在熟悉教材内涵的基础上对其加以细分和整合，使得课程内涵可以有效的适应学生的完整知识需要。老师应该知道单元指的不仅是英语教材中的一个单元内容，是由相关的单元知识组成的一个主题，从实质上来讲，它突破了课程划分的单元限制，而单元完整的程度与内涵并没有一致的标准，随着每个学生的差异而存在差别，这有赖于老师对单元内涵的认识以及学生的实际水平。另外，由于老师们在设计单元的教学活动方案中，既应关注学生目前的语言素质和整体水平，也要注重考虑学生的终生能力，所以，单元的总体教学方法也是比较灵活多样的。

二、大单元教学的必要性

俗话说：兴趣是力量的主要来源，特别是对年纪还不大的小学生而言，只有激发其语言学习欲望才能促进学生更为热情自主的投身到语言教学中。而一方面，老师们在设置单元主体课程时一般都要加入部分创新因素，使课堂上可以迅速抓住学生的焦点，而另一方面单元主体课程的设置理念也要与教材内容进行紧密联系，使之保持在学生的语言认知水平范围之内，从而培养学生的语言学习兴趣和课堂兴趣。另外，单元教学课程的设置也要注重培养学生的学习积极性，通过统一的知识结构可以减轻学生的知识难度，以增强学生的学习主动性和兴趣，增强学生的英文能力，并增强学生的责任感和创造力，这对培养学生的专业素质和课堂质量必不可少。

三、大单元教学的设计原则

(一)体现了知识的产生、拓展与运用过程。

作为一个语言课程，英语教学中必然要有一种逐步发展的过程，因此老师们在设计单元或整体教学流程中应加入部分其他元素，让学生对英文知识的大体构成、拓展与运用都有一种基本的了解，同时又能够融合一些人文知识，从而让学生可以更容易地掌握英文知识。

(二)结合学生的思考能力和情感发展。

单元主体课程的安排应当给学生留出足够的思想余地，不得与常规的教学方法相比忽视学生的观点和想法，同时老师应当将自己与学生放在平等位置，将学生视为好友，认真聆听学生的实际思考，并进行平等的思考与情感沟通。

(三)重视学生的整体英语水平。

学生作为英语教学的主体，老师在设计课程的教材环节中需要掌握学生的总体水平，如果学生的语言知识水平太高还是太低，教师应经常和学生进行交流与互动，掌握学生对课程知识的掌握状况，并针对学生的反映与建议对课程加以不断改进与充实。

四、根据主题意义，探讨学校的英语单元及整体教学策略

(一)确立单元的教育思想，探究教育的主体价值。

由于传统教学方法的冲击，现代学校英语教学普遍采取灌输式的教学方法，同时内容也十分单调，所以，老师们应该突破传统陈旧的教学思想观念，重新确立现代课程的教育思想，在授课活动时以某一学科意义为核心，整合有关语言、历史和社会实际文化方面的学科知识，在讲授语言基础知识的同时带动学生的知识活动，并以课程活动内容为基础，合理设置课程中的内容。此外，老师还应该在课堂活动中更加注重学生的主体性，把学生的消极式教学转变为主动式教学，并充分调动学生的教学兴趣和主动性。以“Ways to go to school”这一单元为例，首先，应让每个学生知道从家里到学校的交通工具种类；其次，通过“How do you go to school? How do you go to Canada”等语句，来查询学校的学生出行途径；最后，让学生以“I go...By...”的句式作出了解释。采用这种单元的模式，学生不但可以充分掌握沟通方法，而且可以理解该模块的主要含义，还可以应用于工作中，以此培养学生的语言组织技能。

(二)开展整体教育高效备课，形成了浓郁的英语教学气氛。

基于主题意义的英语单元在整体课堂教学中无法盲目展开，因此老师们需要进行高效备考，将每一单元的知识内涵加以有效总结，以形成浓郁的英语学习气氛。首先是备课本，老师应该认真研究学校英语教材内容，把有联系的单元加以融合，以构成一个主体，并以主题为载体开展教育。其次是装备学生能力，在英语教学过程中，由于每一个小学生的实际状况都不同，在逻辑思维、学习、语言基础能力等领域均不相同，所以，老师们需要针对每一个学生的实际状况来提出合适学生的主题意义，并形成浓郁的英文教学环境。以My favourite season这一模块为例，首先，老师们要进行课前预备教育，以音乐的形式加以引导，让学生了解与季节有关的单词；然后，在实际课堂教学过程中，老师也要按照大单元教学进行教育，并要给予学生充分的交流时机与表现时间，让学生用英文表达自己最感兴趣的季节；最后，在讲述四个季节故事的过程中，学生可以更加深刻地领会主题含义，进而变得更喜欢大自然，并且在丰富的英文教学环境中，也可以更为主动地投入到课堂教学中。

结束语：

综上所述，在基于主题意义的学校英语单元整合教材设计过程中，教师应确立单元整合教育理念，进行整合教育高效备考，同时应用多样化的单元整合教育教学方法，并通过不断完善单元整合教育评价体系，在培养学生学习兴趣的同时，促使其全面发展。

参考文献：

[1]张晶.基于主题意义探究小学英语大单元教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（21）：33.

[2]梁玲巧.主题引领下的小学英语大单元教学[J].魅力中国，2020 （28）：73.