关于“表现性任务”在大单元大任务教学设计中的尝试——读《设计与运用表现性任务》有思

关于“表现性任务”在大单元大任务教学设计中的尝试——读《设计与运用表现性任务》有思

杨琳

重庆树人凤天小学

这本书为我带来一个新的名词“表现性任务”。首先明确它的定义：表现性任务是现实世界的产品或表现。在此过程中学生运用其学习的（形成性）或通过激励情境习得的（总结性）概念和技能。这个定义明确指出，表现性任务可用作学习经验，并在形成学习经验的过程中提供形成性反馈；或者可作为学生在学习了精心设计的概念和技能之后的总结性评价。表现性任务的最后一个组成部分是激励情境，在激励情境和真实世界的产品或表现之间，学习变得和学生息息相关。

因为这本书理论性较强，读起来总需要翻来覆去的看，翻来覆去的想，于是便也翻开新课标，结合着大单元大任务教学设计要求，进行深入思考，希望能从中获得点滴启发。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“语文学习任务群”这一重要概念。学习任务群是语文课程内容的主要组织与呈现形式，分三个层面设置，共六个，“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。

新课标中的每个学习任务群都有明确的学习目标。从宏观层面看，各任务群的目标“共同指向学生的核心素养发展”。从中观层面看，每个任务群有具体明确的学习目标。如“文学阅读与创意表达”任务群的学习目标是“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。从微观层面看，每个任务群分学段设置了不同的学习目标。学习目标设置分层次、有梯度，给语文教学以明确而具体的指向。

新课标明确，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题”，促使师生集中围绕某个主题进行深度学习、研究性学习，把一个问题学透、学好，集中发展好某一方面的语文素养。在日常教学中，教师要根据教材中每个单元的人文主题和语文要素，结合学习任务群在相关学段的学习目标，确定学习主题，设计学习任务。

设计学习任务，除了要有主题，还要“确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，这体现了语文学科的实践性。教师要学会将语文知识学习转化为有逻辑关系的语文实践活动，让学生动起来。

语文学习任务群具有“情境性、实践性、综合性”。将学习置于一定的情境中，不仅能减轻学生学习压力，激发其学习兴趣，而且能让学生感到知识的实用性。

综上，我发现，如果将大单元的大任务设定为表现性任务，其下位的分解任务及学习过程设计也可以参考SOLO分类法，它们都是向着新课标要求的核心概念而去的，殊途同归，融合同功。

以五下五单元习作策略单元为例，我是这样思考的：

本单元为习作单元，主要通过感知理解人物形象，分析探究人物形象如何被凸显出来的，从而学习具体描写方法去进行写人的习作尝试。教学时，把具体表现人物特点作为任务，其表现性任务就是参与人物习作大赛，由此架构出单元学习任务群：

任务一：感知理解：他们是怎样的人。通过已有知识储备，学生能很快借助文中描写人物的关键语句去体会主要人物的特点。

任务二：分析探究：人物形象这样凸显出来。要写人，就要写出这个人的特点，让读者清晰的感受到这个人物的形象。那么这画面感是如何描写出来的呢，这里就要带领学生去分析人物描写方法的具体作用。

任务三：表达运用：运用描写方法具体表现人物特点。借助前两个任务中学习到的写作方法，引导学生设计自己的习作思维图，并积极尝试习作，在交流和互评中不断改进自己的表达，让人物形象鲜活起来。

三个任务展现了从单元整体到具体篇章，从单篇教学到课文重组，从感知到研读到运用的过程，体现了思维从低阶到高阶发展和读写互促的逻辑，实现了教学内容的结构化。

同时，围绕任务情境，需要对标设计更为下位的学习活动来达成任务目标。于是，在每个任务下位，又设计了学习活动，保证学习目标的落实。

如图：

转化为SOLO学习意图和成功标准，如下图：

当然，书中还具体讲解了进行表现性任务设计与运用中的注意事项，这些都值得我们去好好咀嚼，在实践中检验真理。正如W.B.叶芝所说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我想，教师首先要是一团火，要有学习接纳、融合统整、实践反思的热情，才能在不断的教育变革中走出自己的路。