小学语文翻转课堂教学模式探究与实践

   小学语文翻转课堂教学模式探究与实践

叶茜

浙江省金华市丹溪小学   321000

摘要：现代化教育背景下，小学语文教师要致力于凸显学生的主体地位，传统语文课堂对学生进步成长具备一定的积极影响，同时也存在 一定的局限性，教师应当打破传统教学思维创建翻转式语文课堂，以期培养学生语文学科核心素养。本文简述翻转课堂在语文教学中的积极作用，分析语文课堂教学中存在的问题，探讨如何借助翻转课堂优化语文教学。

关键词：小学语文；翻转课堂；教学策略

前言：小学语文学科的主要教学功能，是帮助学生积累词汇、拓宽知识面、培养语文学科核心素养，对学生终身学习与成长起到关键的作用。小学语文教师应当通过改革、创新语文教学模式优化语文教学质量。教师可借助新思路、新技术打造语文翻转课堂，在教学过程中将语文学科的教学价值、教学功能充分的体现出来，利用翻转式语文课堂助力学生全面成长。真正在语文教学过程凸显学生主体地位，实现以生为本教学理念在语文教学中的落地实施。

一、翻转课堂在语文教学中的积极意义

1.翻转课堂内涵

翻转课堂最先在美国开始流行，由于其在教学过程中能够起到较好的教学效果，因此在世界范围内得到广泛的应用，新课改之下，翻转课堂在我国教育领域中的应用起到了良好的效果。具体来说翻转课堂指的是以生为本、充满趣味与创新、以先学后教、学生自主探索教师从旁指引的教学方式，语文学科独具人文性与工具性，死读书的方式无法培养学生语文综合素养，翻转课堂在语文教学中起到积极的作用。

2. 帮助教师突破思维框架

翻转课堂理念与传统课堂理念有着根本的区别，我国在建立教育机构之初借鉴了前苏联的高精尖人才育人模式，以应试教育为主要教学方式，长期如此教育工作者的工作思路形成惯性，难以在教学过程中实现突破和创新，教学质量也难以得到进一步提升，不利于现代人才培养目标的实现。翻转课堂理念的提出、翻转课堂教学模式的应用为教育工作者提供了新的思路，有利于其在教学方面进行创新与改革，有利于教学质量的整体提升。

3. 帮助学生颠覆学习模式

应试教育模式下，学生养成了固定的输入式学习习惯，认为多读、多背、多写是有效提升学习成绩的重要手段，但是从社会人才需求角度来讲，应试型人才并不能满足社会生产需求，因此，学生需要改变学习方式，将学习从读写拓展向思考和实践。翻转课堂模式下，学生拥有更多的探索和实践机会，教师也不会进行过度讲学，师生之间配合默契、教学适度，有助于帮助学生养成良好学习习惯，有利于学生终身学习和成长。

二、如何借助翻转课堂优化小学语文教学质量

1. 优化课堂结构

翻转语文课堂模式下，教师应该基于学生的学习成长需求对课堂结构进行重新构建与优化。传统语文教学模式下，教师往往对课堂四十分钟的时间缺乏规划，导致讲解过细，下课时教学内容仍未讲解完毕，造成拖堂现象；也有部分教师在教学过程中担心四十分钟的时间不够用，因此在教学过程中没能把握好教学节奏，导致学生没能透彻了解和掌握某些知识点。翻转课堂模式下，教师要学会对四十分钟的课堂时间进行科学合理的规划，如提前引导学生进行预习，并利用课堂前十分钟的时间对学生预习结果进行检测和指导，利用课中二十分钟的时间带领学生对课文中的重点知识和难点知识进行探索和分析，以便学生能够全面、深刻的了解和掌握重点、难点内容；利用下课前十分钟的时间对课上所讲内容进行归纳，帮助学生查漏补缺，巩固学生课上所学。

以《琥珀》为例，这篇课文是一片充满想象的科普文章，描述了科学家对琥珀的合理想象，教师在教学过程中可提前引导学生对课文进行预习，引导他们在预习中解决如下问题：（1）请用自己的语言说明什么是琥珀？（2）请说明琥珀的形成需要哪些条件？（3）请从不同的角度说明琥珀的价值?在具体的课堂教学过程中，教师可借助前面十分钟的时间帮助学生解决在预习中遇到的苦难；借助课中二十分钟时间带领学生全面、深刻的探析重点内容，使学生充分了解琥珀的形成需要具备哪些条件；在下课前的十分钟时间里，教师可帮助学生回顾整个课堂过程，帮助学生解决相关问题，提升课堂对课文中所有知识点的了解和掌握。

2. 借助问题引导式教学培养学生语思维能力

传统语文教学模式下，部分教育工作者认为语文学科只要多读、多背就能学会、学好，较少注重培养学生语文思维能力，翻转课堂模式下，教师要从多角度出发看待问题，在语文教学过程中培养学生的思维能力和情感态度。在语文课堂中提出问题，既可以检验学生课堂学习效果，又可以培养学生的语文思维能力，还能引导学生深度了解和感悟课文中蕴含的思想与情感，从而有效培养学生良好的情感态度。教师可尝试在语文教学之中，借助问题启发式教学方式开展创新教学，培养学生综合素养。

以《小英雄雨来》为例，课文中讲述了水边长大的孩子雨来为保护共产党员差点牺牲，却凭借高超的游泳能力平安归来的故事，其情节跌宕起伏，情感丰富而充沛。教师可借助问题引导和小组探讨的模式开展语文教学，以达到提升开拓学生思维能力及培养其良好情感态度的目标。教师可设计如下问题：（1）请仔细阅读课文，说明小英雄雨来身上具备什么样的可贵品质？（2）请用自己的语言简介的复述课文中的故事？（3）请说明雨来对伙伴、对共产党、对敌人各自具备什么样的情感？教师设计好问题之后，可将学生随机分成几个不同的小组，并引导学生以小组为单位进行问题探讨，借助集体的力量和智慧解决问题。小学生之间存在较大的差异，这些差异体现在性格、学习能力、学习思路等方面，小组探讨学习中学生会形成不同的观点和意见，并会对不同观点产生质疑，在这种情况下，学生就需要再次剖析课文，找出支持自己观点的论据，在此过程中，部分学生能够证明自己的论点，部分学生会发现自己的论点站不住脚，他们的思维能力在此过程中得到锻炼和提升；组内学生有的比较感性，有的比较理性，理性的学生不易体会出课文中蕴含的情感，感性的学生却能对课文中蕴含的情感感同身受，在交流过程中，理性学生的情感感悟能力能够得到加强，了解到雨来对祖国的热爱，对敌人的憎恨。这样，学生在情感能力提升的同时，爱国主义情怀也得到加强。

3. 转换师生身份，提升学生自学能力

教师在教学工作中不但要向学生输出知识，同时也需要不断的自我学习和自我提升，如此，才能不断提升自身知识水平，不断开阔自身眼界和思维以期为学生提供更加优质的教学服务。教师在语文教学过程中，可适当转换师生身份，让学生尝试站在讲台上进行授课，在授课过程中学生能够体会到教师分析、讲述某一问题时的思路，从而提升自身学习能力；同时还能体会到教师工作的辛苦，从而换位思考，积极配合教师工作，提升语文课堂和谐度和默契度，已达到更好的教学效率。

以《塞下曲.夜黑雁高飞》为例，教师在古诗文教学过程中可随机抽取一名学生，鼓励其站在讲台上为同学们授课，该学生在授课之前需要做好充分的准备工作，教师可为其提供一定的帮助。在正式的课堂教学过程中，教师可给予该学生十五分钟的时间进行授课体验，并发表自己的感受。这样既可以提升课堂氛围，又可以优化师生关系，可有效提升学生语文学习效率。

结语：小学语文翻转课堂的核心在于凸显学生主体地位，满足学生学习成长需求，教师可通过不断学习、摸索和尝试，对翻转课堂进行充分的了解和应用，增加语文课堂趣味性和创新性，以优化课堂氛围，提升课堂教学效率。

文献参考：

[1]韩志雯. 小学语文"翻转课堂"教学模式探究与实践[J]. 少年写作, 2021(17):0068-0069.

[2]何亚琴. 小学语文翻转课堂教学模式探究与实践[J]. 当代家庭教育, 2022(21):4.

[3]茆兰珍. 翻转课堂模式在小学语文教学中的实践探究[J].  2021.