批注式阅读教学法初探

批注式阅读教学法初探

谭婧雯

湖南省郴州市永兴县马田中心学校三部  423301

摘要：新课标背景下，初中语文教学更加注重学生阅读能力的培养，主张在教学中学生为主体、教师为主导，改变学生被动接受知识的教学模式。那么，在传统的教学模式下，语文阅读教学都是以教师的讲解为主，学生往往只是不求甚解。如何解决这一问题？批注式阅读给了我们答案。批注式阅读能让学生与文章进行直接对话，能有机结合其读、写、思、三方面的学习能力。这不仅能够充分发挥学生学习的主观能动性，还使学生充分表达自己对文本的独有感受和思考，形成良好的阅读习惯。为此，教师应引导学生熟练地掌握批注式阅读方法。

关键字：批注式阅读法、阅读教学

一、批注式阅读的内涵和意义

批注式阅读一开始被称为评点式阅读，顾名思义，就是在阅读的过程中有感而发从而通过标记的方式在空白处加以解释说明，可以是突出重点；可以是启迪智慧；可以是自我警醒。总而言之，可以及时记录你的读书心得。

在初中语文的教学中，运用批注式的阅读教学，有利于集中学生的阅读注意力，帮助学生提高自主阅读的能力。学生在自主阅读的基础上，采用圈点勾画的方式，对自己的情感进行记录，这既提升了学生与文本之间的交流，也使得老师在教学中更有针对性的进行教学。学生运用这种方式阅读，充分体现了学生学习的自主性，并且学生的自学能力和独立思维能力都得到了有效的提高。就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在自主阅读时可以尽情发表自己对文章各方面的看法，充分发挥其主观能动性。这种阅读方式不仅改变了传统的语文阅读教学模式，学生由被动变主动；由固化知识的输入者变为了思考问题的输出者，学生们理解能力更好了，教师课堂也更轻松活跃了，学生们在阅读中感受真正的文字美，潜移默化的提升了学生的自我阅读能力。

二、批注式阅读的类型

在批注式阅读的实际运用中，我们可以把批注式阅读分为多个不同的类型。比如：感受型的批注式阅读，意思是学生在阅读的过程中，可以把自己即时的感受批注在文章的相应的地方，突出自己的独特见解；基础型的批注式阅读，则是在初读文章的时候，把自己不懂的生字新词标注出来，以达到预习效果；质疑型的批注式阅读，是学生在阅读时，对文章有疑惑地号标注出来，方便在课中学习的时候及时的向老师解决问题；赏析型的批注式阅读，就是在阅读文章的时候，学生对自己喜欢的句段进行划记，并进行细致的分析，便于日后的写作中可以用上。其实除了上述几种批注式阅读类型，还有许多种类型，主要看学生在看什么类型的文章，或者学生更加偏爱哪种批注式阅读的类型。

三、批注式阅读在初中语文教学中运用

（一）明确批注的样式 

批注式阅读并不是在文章上简单的圈点，而是有一套自己的明确规范。倘若批注式阅读是随心所欲，胡乱圈画的话，随着时间的推移，也许当时批注的人都忘记自己为什么要圈画的原因。那么，为了能让学生形成统一的批注标准，教师在进行批注式阅读教学之前，就应该带领学生对批注符号进行一个简单的认识，比如，表示描写精彩的句段“~~~~”，表示疑问之处“？”，表示重点之处“★★★”等等，在学生了解这些符号的用法后，使用起来更方便快捷。

（二）学贵有疑，疑问批注

在日常的学习过程中，培养学生从被动的接受者变为主动的提问者，也是我们教学中的重要内容之一。质疑性的批注是一种能力，在文章阅读的时候，教师要积极地让学生去多问几个为什么。[1]首先，在阅读课教学前，我们要确立自己本篇课文的教学思路，根据学生的需求制定好教学目标和教学计划。其次，倘若是批注式阅读的教学初期，我们可以引领学生提出问题，在经过学生阅读、小组讨论等，共同进行理解批注。倘若在批注式阅读的后期，我们可以让学生在预习阶段先对课文进行理解批注，再在课上根据老师的讲解再一次理解批注，这样不仅加深了学生对文本的理解，也促进了学生自主学习能力的提高。同时，我们在问题设置的时候，也要注意问题与文章之间的关联性和有效性。比如说在《背影》这篇文章的阅读教学过程中，我们要把文章的标题设置成为问题的核心，题目中“背影”有几层含义，这些含义表达了作者怎样的思想感情？带着不同的问题去阅读，激发学生的好奇心理，提高学生的注意力，把握文章的细微之处，进一步提高学生的阅读能力。

（三）所想所感，及时批注

国家语文课程标准中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[2]因此，把批注式阅读引入课堂，是帮助学生个性化理解课文的重要方法之一。

批注式阅读不但需要学生学会赏析文本，而且阅读是一个高度个性化的行为，在阅读中及时的批注是相当重要的。因为，初中学生的批注能力不是很强，他们经常会看着看着就忘记批注，或者说只是为了把文章看完，而忽视自己所读所感。所以，教师在课堂上需要及时引领学生对文章进行批注指导，帮助学生养成批注阅读的好习惯。比如，在《昆明的雨》这课的教学过程中，教师就需要引导学生从欣赏的角度去阅读课文，从美的角度去探寻昆明雨季的美景。还记得那堂课中，有的学生在“昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。”后面批注：“这里突出昆明雨季的特点，用词富有特色。”有的同学在“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”后面批注“这里运用形状、颜色、描写。采用比喻的修辞手法把杨梅比作火炭，生动形象的写出了杨梅个头大的特点。”其实，在不知不觉中学生就养成了及时批注的好习惯。

结语

第斯多惠说:“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞,这是革新课堂教学的主要的原则。”阅读不仅能提升一个人的语文素养，也能促进人们更好的去感知世界。批注式阅读能帮助学生形成自己的独特阅读风格，也能帮助学生形成独立思考的能力，进一步养成敢质疑、敢表达的品质。因此，在初中语文的教学中，教师培养学生的批注阅读能力是很有必要的。

参考文献：

[1]费雅2019（06）.批注式阅读在初中语文课堂教学中的有效运用[J]学语文.

[2]莫烘霞 2012（06）.批注式阅读在语文阅读教学中的应用探究[J]广西教育·A版