核心素养下整本书阅读教学策略初探

核心素养下整本书阅读教学策略初探

刘荣英1高树文2

1.平原县张华镇中心小学  2.平原县教育和体育局  山东省德州市  253100

【摘要】在本文中，将结合实践探究针对基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学工作进行了探索分析，希望合理促进新改革背景下小学语文教学改革的发展，进而有效推动教学工作综合体系的进一步建立与完善，以便合理满足当前小学语文阅读教学的相关诉求。

【关键词】小学语文；核心素养；整本书阅读教学

【正文】语文是小学教育中的最重要学科之一，语文学科的有效开展学习，从而有效推动了核心素养理念在语文教育教学工作中的渗透与应用。研究资料显示，通过核心素养的有效落实，教师可以更好地实现对于小学语文阅读教学模式的充分探索，其对于新时期小学教育工作综合水平的提升具有良好的促进意义。

一、核心素养对于小学语文整本书阅读教学工作的意义

1.1、有利于增强学生群体的教学价值

教育工作者在主持语文教学活动的同时可以进一步加强对于学生的关注，从而有效推动师生角色的合理互换，其对于学生群体课堂教学参与度的提升与主观能动性的发挥具有良好的促进意义，为学生良好语文知识探索习惯的培养奠定了坚实的基础。

1.2、有利于推动素质教育理念的渗透

作为素质教育理念的重要组成部分之一，核心素养合理强调了学生群体在教学过程中所具有的作用。基于此，在组织教学活动的同时，教师们可以有效的促进核心素养教育在我国小学语文的教学过程中的渗透，有效的促进我国小学语文的教育教学水平。与此同时，部分研究资料表明，通过相关教学实践的实施，教师可以帮助学生有养成良好的学习习惯，这对学生的全面发展起到相当大的促进作用。

二、基于核心素养的小学语文“整本书阅读教学”的实施措施

2.1做好教学情景设计，充分提升学生课堂参与度

在小学语文教学工作开展期间，为了有效促进核心素养在阅读教学工作中的渗透与应用，教育工作者在备课阶段要合理结合课本内的教学内容对于教学问题进行拓展设计，从而有效引导学生实现对于相关知识的充分分析并结合课本内涉及的不同知识点展开思考与联系，从而促进学生语文知识框架的进一步构建与完善，帮助其更好地掌握相关知识。这样有利于提高学生课堂参与度，也进一步的提高学生语文阅读的效率。

例如，在组织学生小学教材中爱中国这一内容进行阅读教学期间，教师可以通过本单元的内容引导学生学习交流。教师还可以对学生进行提问：“同学们，你们眼里的中国是什么样子的？”“如果你的外国朋友来到中国，你会怎么向他介绍中国？”通过此类问题的提出，教师可以引导学生将本课中涉及的不同知识点进行相应的联系，促进学生对语文知识的进一步了解。这种情景的教学可以提高小学生的语文素养，而且能够提高学生的课堂参与度充分的激发学生的思考能力，这对语文的学习有着很大的帮助。

2.2创新教学模式，激发学生主观能动性

在阅读教学工作开展期间，为了有效促进教学工作目标的合理达成，教育工作者应进行做好对于教学工作模式的充分探索，从而拓展教育教学工作的组织方法，合理激发学生群体在教学期间的主观能动性，为良好教学工作的开展提供助力与保障。

例如，在组织学生对小学教材中《各国友人》这一内容进行阅读教学期间，通过结合网络资源与语文模型对于不同国家的人的不同面貌进行展示，教育工作者可以帮助学生更好更为直观地实现对于相关语文知识的充分理解与掌握，其有助于促进学生群体语文素养的培养。小学语文教师一定要创新自己的教学模式，跟上时代的步伐，去主动地激发学生的主观能动性，引导同学们学习语文知识，这样的教学方法可以让学生们在实践课堂中提高自己的综合素养。

2.3、完善教学反思体系，依据学生情况调整教学侧重点

从教师的角度分析，在结合核心素养对于小学语文阅读教学工作进行实施的同时，还应积极做好对学生进行的合理关注，从而有效促进教学反思体系的建立、完善，以便依据学生学习情况及时调整教学工作重点，继而为后续教育教学工作的全面开展提供强劲的助力与保障。

例如：在组织学生对小学教材中学习内容进行阅读教学期间，教师可以就学生们来自哪里进行提问，从而依据学生的回答情况进行充分点评与分析，以便正确了解学生群体对于相关语文知识的真实掌握水平。总的来看，通过相关工作的合理开展，教师可以进一步纠正学生在语文知识学习过程中的错误理解和认识，对于整本书阅读教学工作目标的达成具有积极意义。

2.4开展读后讨论，激发学生阅读兴趣

读后研讨对语文阅读来说是非常重要的，是整本书阅读教学不可或缺的一部分，它可以让教师了解学生对本篇课文的掌握情况，也可以让学生进一步对文章有所了解，激发学生的阅读兴趣，所谓的学习要不断复习说的就是这个道理。学生可以从不同的角度对阅读内容进行学习，既可以掌握学习的重点，又可以让学生展现出自我学习的能力。整本书阅读，根据其字面意思就可以看出，主要就是要从整体入手，这与单篇文章的阅读存在很大的不同。教师也应该有整体阅读的观念和意识，引导学生们进行整本书阅读。在整本书阅读时应该有先后顺序，首先分析故事情节，然后抓住故事的主线，其次分析人物的性格，最后再总结全篇的内容读出结论。在读后研讨交流的时候，让学生抒发己见，尊重每个学生的个性，理解差异，让每个学生都能获得发言的权力，做阅读课堂的主人。

例如在学习《在一起》这一内容时，老师应该先从让学生们通读文章，在读完文章以后让学生们进行读后研讨，这时候教师要引导学生进行研讨，先从这篇文章的情节入手，让学生了解了情节以后，继续了解人物的性格，然后发表阅读完本篇文章的感受。教师要鼓励每一个学生进行发表自己的看法，激发学生的阅读兴趣，这样才能让学生对阅读有持续的兴趣，对以后的语文学习有很大的帮助。

【结束语】综上所述，对小学时期的语文阅读来说，培养学生的核心素养是重中之重。整本书阅读的学习方法也是非常重要的，它不仅能够为学生阅读提供便利，还能提升学生的整体阅读能力，小学语文教师也应该把握住这个有利手段，发挥整本书阅读的优势，培养学生的良好阅读能力和综合能力。

【参考文献】

[1]王俊真.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探析[J].新课程，2022（19）：54.

[2]胡猛.试述核心素养视域下的小学语文整本书阅读教学[J].校园语文，2022（15）：147-149.

[3]张燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读课教学[J].校园语文，2022（15）：177-179.