基于互助共同体背景下园际教研“先导小组”的架构与运作

基于互助共同体背景下园际教研“先导小组”的架构与运作

俞亚华

浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园 311251

【摘要】随着经济和社会发展，如何缩小学前教育差距，实现均衡发展日益成为社会关注的热点。幼儿园互助共同体的建立为学前教育发展优质化、教育发展均衡化起到了推波助燃的作用，针对共同体内各园发展不平衡，教研氛围不浓厚，教学质量有待提高的现象，我们提出了“基于互助共同体背景下园际教研‘先导小组’的架构与运作”这一研究，力图通过建立以龙头园骨干教师为主体的“先导小组”组织，构架“纵向螺旋提升，横向连环跟进”的园际教研 “先导小组”教研模式，通过引领示范、参与指导等多种方式，促进各共同体成员单位在办园水平、管理水平、教师专业发展、教育教学质量等方面的全面提升。

互助共同体的建立使幼儿园有限的人力、物力和财力得到最大限度的利用，各幼儿园通过这一平台交流教育思想，探讨教育问题，共享教育资源，共推幼儿园发展，打造“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的良好局面。

在这一背景下，我们提出“基于互助共同体背景下园际教研‘先导小组’的架构与运作”这一研究，力图通过建立以龙头园骨干教师为主体的“先导小组”组织，通过引领示范、参与指导等多种方式，促进各共同体成员单位在办园水平、管理水平、教师专业发展、教育教学质量等方面的全面提升。

一、自上而下，自愿自主，构建引领网络

“先导小组“是以龙头园骨干教师为主体的组织，在构建园际教研“先导小组”的过程中，我们征求互助园意见，由各园自主申报，自愿参加。

 “先导小组”最大的特点是由互助体全体教师共同参加的研究团队，所以，开展先导教研活动时更加需要一个清晰的组织体系，用来维持活动的正常、有序开展。在实践过程中，我们从四个维度构建先导教研的组织体系，第一维度：互助共同体领导小组。第二维度：互助共同体工作小组。第三维度：互助共同体各园负责人或教研组长。第四维度：互助共同体各园教师。

每一层次在活动中明确职责，如：领导小组职责：创设各类平台，加强指导与培养。开展深度调研，积极教研与教改。强化区域联动，组织协调与管理。增强服务意识，引领示范与指导；工作小组职责：协助中心组织培训， 发挥专业引领作用。协助负责学科教学指导，发挥教研示范作用。协助制定联动方案，发挥智囊团作用。承担公开活动，发挥优质资源示范辐射作用。

二、自愿申报，优势筛选，组建先导小组

老师们是否愿意参加“先导小组”，参加哪一组的先导小组？这需要进一步思考。我们分几个步骤进行：

首先，由各园园长逐一听取教师本人的想法，从中了解到，教师有以下几种心态：①怕：想参加，但怕压力太大；②观望：想参加，但心中无数，担心自己能力水平不够，看一下再说；③愿意：觉得自己底气不足的，愿意在实践中跟进；④迫切：充满活力，主动要求参加；⑤理所当然：教研组长因自身承担的责任，理所当然希望参加，参加后可以在“先导小组”内先学，借助于团队专业引领的资源，辐射到自己的教研组去。

根据教师的上述几种心态，我们在全集团大会上公布了参与标准，通过自荐、同行推荐、领导平衡认同，优先吸纳具有内在动力和活力的教师，为“先导小组”成员，并考虑不同年龄结构（老中青）不同背景阅历、思维特点、智慧类型的老师，以起到优势互补的作用。

在先导成员开展工作中，我们制定了的明确的工作职责，让我们的先导成员有章可循，更好的做好示范引领工作，确立“先导小组”的工作程序，包括活动前设计方案，活动中记录过程，活动后进行回顾和反思。

三、上下循环，交替研究，确立“先导小组”操作机制

这里所说的“上”是以龙头园为主的各类活动，“下”是指各互助园，其具体操作机制为：“先导小组”率先进行实践反思，取得有效教研活动经验，然后加入到互助共同体各园的教研组，参与教研活动，与教师们共同实践反思，接着将各个教研组在实践反思中的经验与困惑带回“先导小组”进行研究，这种“先导小组”引领下的、波及每一个幼儿园教研组的、循环式的教研组织方式，通过“上”“下”循环、交替研究，发挥引领作用，推进园本教研。

四、联系实际，优势互补，制定先导引领主题

根据调查的结果以及各幼儿园实际与教师的自身发展，确立了四个先导项目，并在先导小组引领下，展开教研活动，帮助教师们解决当前最困惑的问题。

五、螺旋提升，连环跟进，开展先导引领活动

构建“纵向螺旋提升，横向连环跟进” 的基于互助共同体背景下园际教研 “先导小组”教研模式，开展引领指导活动，其目标为拓展教育共享途径，促进教师专业水平的提升，提高教育教学活动质量。

纵向层面以龙头园为主活动场，以提高每个互助园教育教学工作目标为链条，其环节的操作为“对话引领—实践跟进—协同反思——优化提升”；每一环节又以每个幼儿园学习、研讨为横断面，逐层深入，其层面的程序为：“实践——交流——反思”。 通过“纵向提升、横向跟进”的研讨活动，让教师教育理念转变与实践操作能力提升之间相吻合，在一次、再次的实践研究过程中，同伴互助，互相引领，优势互补，形成互助共同体各成员集体跟进研究的态势，提高教师专业发展。

横向层面是以每个幼儿园为主战场，其程序为：“实践——交流——反思”的循环过程。在先导成员的指导、帮助下，以“群体实践”为载体，使前一次教研活动积累的经验经过反思后成为后一次教研实践的起点，直到“问题解决”，通过前后连贯的循环往复，使教师的群体研究行为得到递进式改善与提高。让有效的园本教研真正成为每位教师专业化成长的助推器

纵向提升和横向跟进这两个层面是相互作用，互相影响的。纵向的提升是以横向的跟进为基础的，只有每个幼儿园都营造“相互支撑”的有效园本教研氛围，架起教育理念与教育行为间的桥梁，教师才能在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展；而横向跟进是以纵向提升为依托的，龙头园在进行指导和帮助时要有明确的计划和措施，各园进行园本教研的同时，必须得到龙头园先导成员的帮助和指导，这样的园本教研才会有效。

六、灵活调整，积极完善，保证先导引领工作有效进行

根据 “先导小组”项目工作部署，确定了整体工作目标，制定出阶段工作计划及实施方案，确立了教研研究课题。加强“先导小组”的管理，要求先导成员积极参与教育研究，注重教、研、训工作的有机结合。为使先导引领工作有序进行，制定详细的幼儿园“先导小组”工作细则，内容包括：互助体的情况分析、工作目标、先导成员的筛选依据、先导引领示范网路、操作机制、先导成员具体人员安排、“先导小组”示范引领制度和“先导小组”教研活动制度。充分发挥互助各园的优势，优势互补，提高先导教研灵活性，从而带动其他幼儿园实现资源共享，均衡发展。

在实施过程中我们看到了“合作、互助、共赢”的价值：园际教研是教师专业发展的一个平台，它借助集体的智慧帮助教师解决教学中的共性问题。而教师每天接触的案例各不相同、瞬息万变。有的教师驾轻就熟，有的教师不尽人意，这和教师本身的专业思想和专业水平有很大的关系。如何克服自身职业生涯中的“停滞和退缩”、“稚嫩和随意”，制定自我专业发展的规划，在当前素质教育的形势下就显得尤为重要。它不但是促进教师个体持续发展的需要，也是促进团队均衡发展的需要。在活动中各园关系平等，目标明确，有困惑需要探讨，有问题需要帮助，大家都会毫不犹豫，这种亲如姐妹的友情和润物无声的支持，集合的是优势，汇聚的是智慧，鼓舞的是干劲，增添的是信心。

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