六环跟进式：创设支持幼儿深度学习的游戏环境——以小班自主游戏《小车站变形记》为例

六环跟进式：创设支持幼儿深度学习的游戏环境——以小班自主游戏《小车站变形记》为例

肖彩霞

厦门市同安区阳翟幼儿园      361100

【摘要】《指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”自主游戏是幼儿的基本活动，是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动。环境是自主游戏的重要来源与基础，幼儿的游戏水平、在游戏中的发展直接取决于为其创设的游戏环境。因此，教师必须了解环境因素对游戏的影响，为幼儿创设刺激丰富的、能激发幼儿探索的兴趣、想象和思考的游戏环境，通过游戏环境中的人、事、物搭建支持幼儿深度学习与发展的“脚手架”，实现共生共长。本文以小班自主游戏《小车变形记》为例，基于“六环跟进式”探寻创设支持幼儿深度学习的游戏环境策略研究。

【关键词】六环跟进式；深度学习；环境创设；自主游戏；

建构主义、生态心理学等有关研究表明：游戏环境中的物理因素和心理因素都将对幼儿个体游戏中的学习发展产生影响。据此，本文将自主游戏环境分为物质环境创设、利用与心理环境氛围的营造。从物质与心理两个维度切入研究并提炼出支持幼儿深度学习自主游戏环境“六环跟进式”策略，“三段式”留白空间，提供丰富材料，创设问题情境，鼓励创新玩法，支持多元表征和积极互动小组，为幼儿创设有利于幼儿发展的自主游戏环境。由此，教师以“户外骑行”游戏为契机，和幼儿共同开展一系列“小车站”变形记自主游戏，为幼儿创设有深度学习的游戏环境，以保障幼儿通过自主游戏来自我探索、自我建构、主动学习。

一、“三段式”留白空间，搭建主动学习平台

（一）按需所玩：动态可变的游戏空间

游戏空间的安排方式影响幼儿的游戏行为，幼儿在游戏中的深度探究更需要他们自主决定需要多大的空间。教师有效地规划教室环境和户外环境，把握好空间的整体规划、幼儿灵活选择使用、动态性更新改造等，赋予幼儿一定的空间自主权。户外骑行区的小车一直是小班幼儿青睐的自主游戏，从刚开始的骑车游园到后来的送快递游戏，无一不体现幼儿对小车的喜爱。教师重新规划和创设园内场地空间，巧妙将狭长、不规则的场地调整为小车骑行长廊隧道，从而使户外游戏场地最大限度地应用于幼儿的自主游戏和运动。

（二）自主畅玩：流通互动的空间布局

规划合理的物理空间布局是幼儿自主游戏中的基本保证，直接影响到幼儿游戏的状态与游戏中的发展。因此在户外游戏空间的规划上，我们都应在场地划分、路线设置上考虑不同功能游戏、不同群体活动的需求。幼儿虽然在骑行区游戏，但是遇到“搭建遮阴棚”问题，他们第一时间跑向相邻积木区，搬来一些木块过来，顺着车位上画的线开始用积木垒高。过一会儿，大家玩累了取了水壶就顺势坐到沙水区旁边的换鞋凳上喝水，幼儿可进行自主的互通游戏，丰富幼儿的意图，引发幼儿更多探索的可能性，实现室内外游戏的互通和幼儿经验的连续。

（三）想玩就玩：“弹性”时间支配权

“弹性”时间有利于幼儿从兴趣萌发到自主投入再进入持续探索阶段，基于幼儿自主游戏探究需要，增加一日活动的作息“弹性”，赋予幼儿一定的游戏时间支配权。随着太阳的直晒，幼儿本来计划着给“小车站”垒墙，但由于到了游戏结束时间，幼儿的游戏计划被中途停止，教师基于观察、理解幼儿的需要，提议幼儿利用餐后、起床后等过渡环节时间持续自己的游戏，缓解时间不足给游戏带来的干扰或中断，也进一步鼓励幼儿养成积极探索的良好习惯，为深度学习奠定基础。

二、提供丰富互动材料，促进主动探索学习

自主游戏中的深度学习很大程度上是幼儿与材料的深入互动，幼儿选择什么样的材料，如何使用，用的如何等，促使幼儿产生不同的游戏活动与行为，给幼儿带来不同的游戏经验，促进其主动学习。幼儿坚持自己做“火车”的想法，虽然第一次做的“小火车”失败了，但幼儿继续寻找新材料，利用平板车和平衡凳来代替小车，最终成功将“小火车”开动。“小火车”的诞生让游戏更加欢迎，幼儿继续选择用轮胎车和平衡凳结合来尝试做“小火车”，这种尝试丰富游戏的玩法，生发更多内在动机，产生自主探索、主动思考的学习行为，形成主动学习、主动探究、主动解决问题等自我成长能力的萌芽。

三、创设蕴含问题情境，发展幼儿高阶思维

（一）发现问题，设置“游戏问题墙”

幼儿能否自主发现问题、提出问题，是自主游戏中深度学习的重要前提。教师应重视将幼儿视为游戏问题提出的主体，激发幼儿提问的兴趣。在班级环境中设置“游戏问题墙”，鼓励幼儿将自己遇到的、感兴趣的游戏问题用绘画、符号、作品陈列等方式进行呈现，关注幼儿提问的频率、方式、内容等，还可通过言语互动与情感关切，如“说一说在游戏中发生什么事情？”“为什么等不到车？”“什么样的车可以拉很多人呢？”……引发幼儿关注自己在游戏中遇到的问题。教师重视提问，在多次、反复表征问题的过程中，引领幼儿发现、判断自己遇到的“真问题”，为幼儿进行有针对性的假设试误、推理验证、解决问题埋下伏笔。

（二）有效质疑，绘制“游戏故事”

教师通过倾听幼儿的交流与分享或针对幼儿自己表征的“游戏故事”进行成人或同伴的提问、追问，引发幼儿回顾和思考。幼儿在回顾中分享自己搭建“小车站”的经历后，教师通过问题帮助幼儿自我反思、梳理经验。

四、鼓励创新玩法，促进游戏新经验生成

教师重视提供充分的机会让幼儿描述和反思自己的创意想法，让一个个创意的玩法、点子在游戏中生成，加深幼儿对新知识的理解，从而重新构建相关的新经验。幼儿通过各种办法想让自己加入骑车游戏的过程中玩出“小车站”的新游戏（见图1），幼儿在等车、乘车、下车的游戏中，随着其他幼儿的好奇与加入，“小车站”诞生变得热闹起来；为了搭建遮阳车站，幼儿开始垒墙和搬座椅，解决太阳直晒和站着等车的问题；将同型号小车，并将平衡凳的另一头架到车斗上，一列“小火车”开动了；选择用轮胎车、平衡凳结合起来做“加长版火车”，他们的这种尝试丰富游戏玩法，一系列衍生活动让小车游戏变得更有创意，让幼儿在自由、宽松的环境能根据自己的兴趣进行游戏。

图1

五、支持多元表征，拓宽更多学习机会

表达表征有助于幼儿对自己的游戏有进一步的回顾、反思与梳理，同时促进自己的深入思考。教师鼓励幼儿多种方式表征，特别是鼓励幼儿用线条、图画、思维导图等来记录和表征自己的游戏经验与体验。小班幼儿语言表达能力水平有限，还难用语言直接表达，有时辅以简单的点、线、圈等绘画进行象征性的辅助较大。在探索“小火车”的游戏过程中，幼儿一直在尝试和调整，并能说出自己的想法，例如：在往车斗上放平衡凳时，果果让大家把平衡凳翻过来尝试，果果配上以手势动作进行表达，与他人分享经验，教师认真倾听幼儿的表述，用他们听得懂的语言，帮助梳理、复述，支持他们获得更多有益经验。

六、积极互动小组，助推深层次发展

幼儿是社会化的个体，在深度学习活动中，幼儿与他人，特别是同伴间良好互动是必不可少的。小组互动探究是深度学习的一个重要特征。幼儿通过共同制定计划、收集材料、探究问题、回顾分享等过程，实现经验分享与情感交流，在多向交流中促进深度学习对幼儿整体发展的作用。在搭建“小车站”时，幼儿发现“车站里怎么没有座位呀？”“我们去找可以做的凳子吧！”于是，在大家的提议下来到沙水区，看到可以坐的平衡凳，琪琪第一个走过去，他一个人试了试没有搬动，于是他开始喊：“谁来帮帮我？”果果和笑笑连忙跑过去帮忙，3个人一起连拖带拉地将平衡凳搬到“小车站”，终于在“小车站”里有专用的座位可以坐着等车啦！从小班这几个幼儿的实践来看，发现他们合作协商能力的初步萌发，如当琪琪搬不动平衡凳时，果果和笑笑能主动帮助琪琪帮助凳子，遇到问题时大家能第一时间想到去其他区搬运材料（沙水区），说明幼儿已经能够运用户外场地和材料，反映小班幼儿在自主游戏中具有遇到问题不怕困难并积极想办法解决的学习品质。

在“小车站”变形记系列活动中，教师及时捕捉幼儿对骑行游戏的好奇心和兴趣，分析骑行游戏中蕴含的教育价值，积极创设环境、投放材料，引发幼儿的思考、探索与创造。在活动中，教师有效地观察幼儿游戏行为、了解游戏需求，基于他们的能力和经验水平，通过情感支持、环境材料投放、知识经验丰富等策略，有效支持幼儿与材料充分互动，使幼儿设计、建构车站的水平在原有基础上不断提升。随着游戏的不断深入，幼儿设计“小车站”从改装升级到延伸“火车”游戏，从简单到复杂，且难度和挑战不断地提升，幼儿在骑行游戏活动中不仅创造自己的“最近发展区”，也促进深度学习的发展。

【参考文献】

[1]吴丽珍.基于深度学习的幼儿游戏环境要素及支持策略[J].教育评论.2022年05期.