浅谈小学美术教学中的小组合作

浅谈小学美术教学中的小组合作

陈丽燕

江苏省张家港市新塍小学

摘要：

随着素质教育的不断发展，我国对于小学美术教学的重视程度越来越高，注重培养学生的艺术素养以及绘画能力。而小组合作学习作为当前非常受欢迎的教学方式，将其应用在小学美术教学中，能够有效激发与提升学生对美术学习的兴趣。但是就目前情况而言，小组合作在小学美术教学中的应用还是存在着一些问题，在一定程度上影响了教学的效果。基于此，本文将围绕小学美术教学中小组合作的问题展开分析，然在基础上探讨小学美术教学中小组合作的实施策略，以供教师参考。

关键词：小学美术教学；小组合作；实施策略

前言:

在新一轮的课程改革之中，小组合作学习的有效应用对于学生的全面发展以及教学质量的提高，都有着极为重要的意义。但是，在实际的应用过程中，部分教师还是将其作为了一种形式上的教学方法，并不是真正地将小组合作与学生进行有效融合，导致教学效果不尽如人意，学生也很难对美术教学提起兴趣，极大地影响了学生的全面发展以及素质培养。基于此，在这样的教学背景下，深入研究小学美术教学中如何有效进行小组合作，具有非常深远的指导作用与现实价值。

一、小学美术教学中小组合作存在的问题

（一） 学生对小组合作的积极性不高

小学阶段的学生普遍存在好奇、敏感、好胜心强、情绪波动大等心理特征，在小学美术教学中进行小组合作学习时，教师需要充分利用学生的这些心理特征

活动，来合理的安排小组合作的形式以及学习的内容，这样才能充分吸引学生的兴趣，并积极主动地参与到合作学习当中，提高学习效果。但实际上，部分教师在开展小组合作时，并没有充分尊重学生的心理特征，只是按照教学大纲以及课程要求进行小组合作学习的设计与安排，并未考虑到学生的实际需求，这样很难让学生对小组合作产生兴趣，即使开展了小组合作，他们的积极性也不会太高，只是敷衍行事，这对于学生的美术能力发展十分不利。

（二）小组合作中的分组不够合理

在小学美术教学过程中应用小组合作的教学方法时，分组是非常重要的一个环节，需要结合学生的美术功底以及现阶段的学习情况等多方面的因素，来合理地对学生进行小组划分，确保每个小组中的成员之间都能相互配合并实现互补，这样才能充分体现小组合作的价值。但实际上，部分教师在分组上面并不愿意花费太多时间，一般是按照学生的座位进行随机分组，或者依照教师的个人喜好进行分组，因为按照学生的具体情况进行分组，通常会考虑到学生的学习能力、接受能力以及性格特征等方面的因素，会比较耗时耗力，所以教师为了方便教学，就会省略这一步骤，这就使得小组合作学习难以达到预期的效果。

（三）小组合作学习过于形式化

随着新课改的持续推进，我国小学美术教学中对于小组合作学习的应用越来越成熟，但是也逐渐走向形式化的发展方向，这严重影响了教学效果。很多教师在最初应用小组合作教学方法时，会严格遵循新课改的相关要求进行课程内容的设计与安排，且也取得了一定的成果。但是随着时间的推移，以及部分教师没有真正理解小组合作的含义，就会导致小组合作逐渐演变成一种形式化的教学方法，表面上看似是在进行小组合作，但实际上没有充分体现其应用价值，呈现一种“假讨论”、“假热闹”的现象，严重影响了小学美术教学的质量，同时也不利于学生的全面发展以及素质培养。

二、小学美术教学中小组合作的实施策略

（一）注重课前的准备工作

俗话说“良好的开端是成功的一半”，想要促进小学美术教学中小组合作学习发挥出效用最大化，就需要注重课前准备工作。基于此，在进行小组合作之前，教师需要提前对教学内容进行合理划分，并制作微课视频，让学生先进行自主学习，之后再进入小组合作学习模式，让学生进行知识点的讨论与探索，促进学习效率的提高。比如，在学习《变废为宝》时，课程难点主要集中在对废旧材料的组合与创造方面，因此教师可以在课前先布置学生预习作业，要求学生观察身边的事物，并搜集各种废旧材料，然后尝试自己制作，并将遇到的问题记录下来，之后教师在课堂上再进行解答，这样可以大大提高学生的自主学习能力以及创新能力，同时也能激发学生环保意识，促进小学美术教学质量的进一步提高。

（二）合理的划分合作小组

如前文所述，小组合作学习中分组是非常不可或缺的一个环节，直接决定了整个教学活动的质量与效果，因此必须要引起重视。具体来说，在平常的美术教学过程中，教师就需要对学生的实际学习情况进行全面的了解，包括兴趣爱好、个性特点、思维方式以及学习能力等等内容，并做好相应的记录。当需要进行小组合作学习时，教师就可以根据之前对学生的了解情况来合理的划分合作小组，遵循互补原则，将优等生与后进生两两搭配划分到一个小组，确保每一小组4-6人，这样可以有效实现“优势互补，共同进步”的目的，充分发挥小组合作学习的应用价值，促进学生的全面发展。

（三）开展丰富的合作活动

为了进一步展现小组合作学习的作用与价值，教师还需要对小组合作模式进行创新，结合美术课程的具体情况来开展不同形式的合作学习活动，使学生可以在合作学习中时刻保持激情与动力，这对于激发学生的创造力以及团结协作意识有着重要作用。比如，在学习《叶子上的“血管”》这一章节时，为了让学生更好地了解树叶的形状、颜色以及构造，为后续的绘画打下基础，教师可以组织学生开展不同的小组合作学习活动，要求学生搜集不同的树叶，并根据树叶的形状、颜色以及构造等不同的变化情况，来要求每一小组负责一个具体的内容，这样可以使学生更要目的性，同时也有助于激发学生的兴趣，并在之后的绘画过程中，更加全面地了解叶片上的血管结构，促进学生美术能力的提高。

（四）精选合作学习的内容

虽然小组合作学习在小学美术教学中有着重要的作用，但是并不是所有的美术课程内容都能适用于该教学方法，教师需要综合考虑学生的实际情况以及课程的具体要求，来合理的安排小组合作学习活动，也就是对合作学习的内容的进行精心挑选，这样才能促使小组合作学习在小学美术教学中发挥价值最大化。比如，在学习《小鸟的家》时，该课的教学目标主要是提高学生美术中的立体造型能力以及培养学生对保护鸟类的意识，为此，教师可以根据课程内容适当地调整小组合作学习内容，第一节课时安排学生先了解不同类型的小鸟以及鸟窝的形态，掌握基本的造型设计，之后再结合学生实际掌握的情况，来安排小组合作学习，让学生针对所学的知识进行鸟窝的绘画，以及用橡皮泥进行鸟窝制作，这样大大提升学生的理论联系实际能力，同时也能培养学生保护大自然生物的意识，使教学效果事半功倍。

结束语：

总而言之，小组合作不仅仅是一种教学方法，其更是一种教学过程，更注重为学习而合作，如果弄错方向，为合作而学习，就会导致教学方法走向僵化，难以发挥其真正的作用与价值。因此，想要促进小学美术教学的质量有所提升，就必须要深入理解小组合作的本质内涵，并正确看待当前教学过程中存在的种种问题，不断地进行经验总结，这样才能使小组合作学习方法越来越完善，更好地提升学生的绘画能力，并培养学生合作精神与团队意识，促进学生的全面发展，并推动我国小学美术教学质量迈上新的台阶。

参考文献：[1]李莲姬.浅谈小学美术教学中如何打造小组合作学习模式[J].中国校外教育,2020(07):8.[2]张佩.小组合作学习在小学美术教学中的应用分析[J].当代教研论丛,2020(02):127.