基于小组合作模式小学体育教学策略探究

基于小组合作模式小学体育教学策略探究

贾静

昆山市玉山镇同心小学

摘要：随着新课程改革的持续推动下，对小学体育教学提出了更高的要求，除了在小学体育教学实践方面，使小学生具备相应的运动技能，还需要教师充分立足体育教学诉求，推行小组合作教学模式，促使学生在掌握体育知识和技能时，自身体育学科核心素养得到有效培养。因此，在小学体育教学中，教师利用团队合作的优势，强调学生主观能动性，为小学生创造自主探索与合作交流的机会，以小组合作模式开展体育教学活动，体现出小学生通过动手实践、自主探索与合作交流学习体育的价值，从而提高学生的身体素质，增强合作能力与综合素质。

关键词：小组合作模式；小学体育；教学策略；探究

引言：将小组合作教学模式引入到小学体育课程教学中，应当顺应学生发展规律的基础上，改进体育课程中知识与技能授课方式，凸显出运动课程对学生体魄训练、技能提高、性格养成的促进作用。所以，学校体育教师实施小组合作模式，必须认真落实新课改的教育思想，立足于学生身心成长需要，最大限度激发起学生掌握运动知识的积极性，加强学生对集体的认同，促进学生活动水平和运动素质的提高。

一、小学体育课堂教学应用小组合作的优势

小组合作是在新课程改革下呈现的一种民主化的教学方式，对学生掌握运动技能和锻炼学生自主学习能力具有一定的促进作用。尤其在小学体育教师运用启发、引导、示范等手段，完善运动课程中的小组合作过程后，不仅能通过落实小组合作模式，促进学生从被动认知转化为主动认知的探索，而且可以在教师主动改变自己的课堂角色定位后，根据适合学生认知与成长的规则进行体育教学，使得学生运动水平与体育课程核心素质得以提高。所以，在小学体育教学中应用小组合作模式中，教师应实现以学生为中心的教学策略，把学生作为课堂的中心，教师自己也要发挥引导与激励学生的功能。同时，教师通过指导班级的小组合作教学模式，让组内学生在相互指导、帮助下，掌握丰富的体育知识，体现出小组合作模式中的学生有更多的自主权和选择权，有利于唤起学生的体育运动兴趣和合作探究意识，为学生在合作、沟通、交流中的思维碰撞，创造性解决问题打下坚实基础。

二、小学体育教学中小组合作教学模式的实践策略

（一）组建合作小组，布置合作任务

为了保证体育教育教学理念的革新，小学体育教师应当在思想观念上与时俱进，通过认识到开展小组合作训练分组是关键的因素，准确把握合作学习的优势，在小学体育教学前组建合作小组，并结合教学内容布置相对应的合作任务，进一步发挥出小组合作模式的教育引导功能。因此，在实施小组合作教学模式的过程中，教师综合不同学生的特点，找到学生的兴趣所在，科学合理地将学生们划分为不同的小组。而布置合作任务的前提是结合不同学生的特点，确保合作任务布置能调动每个小组内学生参与体育运动的热情，才能不断强化小组学生参与体育活动和体育竞赛的信心[1]。

例如，教师按照学生的体育运动能力的情况，结合体育学习内容的特点，促进小学生合作学习顺利推进。如在开展投篮教学的活动时，让学生们在一组中各选举出学生队长、记录员、捡球人和报道者，并通过与学生间的结合进行投篮训练。在分组内先进行投篮训练的学生完成训练后，再进行变换位置进行再次训练，然后各组用投篮练习报告总结的形式，向大家介绍自己所在组的投篮训练结果。让学生在分组的练习中发挥协调、补充的功能，在组中采用协作的形式全面提高学生的运动水平，也让小组之间的学生在合作与竞争氛围中完成合作任务，从而切身实际体会到团队合作的力量。

（二）营造合作学习情境，激发学生团结意识

在小学体育课程上，根据小学生身心特点和兴趣，科学创设合作的环境，其目的是激发学生的学习积极性，让学生参与到体育合作过程中。同时，小学阶段作为学生良好的精神意志和身体素质形成的重要时期，教师应当充分利用情境教学与合作教学相结合的模式，使学生的综合能力和综合素质都得到提高[2]。

例如，在学习“双腿跳”时，老师在进行体育教学中应从学生兴趣出发，调动学生的主观意愿，启发学生渴望掌握运动技能，学会运动技巧，同时进行小队配合的比赛游戏，引导学生开展狼追兔子、兔子阻止狼追的比赛。在一些学生扮演小兔子在树林内游戏中，忽然发现另几个学生扮演的大灰狼，瞬间小兔子们在四处走散下不断使用各种工具防止大灰狼逮着自己。通过这种具有趣味性的游戏布置，学生在合作学习情境下虽然只能以“双腿跳”的方式行动，但是通过合作利用道具阻止大灰狼的追击，有助于提升学生体育参与热情，敢于投身于体育运动中来。此外，为了鼓励学生大胆尝试，强化本节课的教学效果，教师可以将“双腿跳”转换为“单腿跳”，设计具有难度的体育动作，强化学生的身体素质，达到利用趣味性和合作性的游戏设置，有效落实学生之间的小组合作。通过创设激发学生活动情感的故事场景，各个小队进行“双腿跳”的动作训练和道具设计，不但丰富学生的游戏中体育运动经历，也将强化学生的团结意识，促使学生深入探索体育教学内容。

（三）采取多种评价方式，激发学生合作热情

提高小学体育教学的有效性，教师应在学生合作练习过程中，以严格要求、实施鼓励、正确纠正、给予反馈等方式，帮助学生掌握动作技能的同时，鼓励学生大胆尝试与突破，实现以小组合作模式为载体，促使小学生实现全面发展。因此，在小学体育教学中制定小组奖励制度，采取多种评价方式，激发学生合作热情，关键在于充分发挥学生通过测评手段所产生的积极反馈、鼓励与控制作用，从而顺利促进学生积极开展体育锻炼，并真正的通过评价手段对学生身心健康成长产生正面作用，从而推动学生终身运动价值观的建立[3]。

例如，在体育课堂的田径教学中，老师把学生分成四人为一组的团队，学生通过在小组中自行决定接力场次的分配，组成50米接力赛中的最佳搭配阵容。在这一过程中，教师适时给予学生针对性的指导意见，侧重于增强学生的自信心，引导学生结合自身的优势和不足进行分析，最终以积极发挥自身长处展示自我为主，为小组取得良好成绩提供自身的力量。采用分组学习的方式，有助于调动学生的积极性，但老师对学生的考核方法和标准，也应该在了解学生个体差异的基础上，以关爱学生为前提建立个性化的考核方法，通过学生在学生50米接力比赛中的整体成绩，衡量学生的能力与进步保障小组合作的实际效果。

结束语：

总之，在新课改不断推进和深入的背景下，小学体育课程的教育思想和教学方法，都必须以小学生身心健康发展为基本任务，根据学生身体发育的需要，实行分组合作的教学方法，保证体育课程的实效性。另外，发挥学生主体作用，给学生创造独立探索和互动讨论的知识平台，可以调动学生体育课程学习的主动性，帮助学生利用合作课程的方式，积极地掌握知识，提高运动能力，从而提高体育课程中小组合作模式应用的有效性。

参考文献：

[1]包小军. 浅析游戏趣味性教学在小学体育课堂中的应用[J]. 天天爱科学(教学研究),2022,(10):101-103.

[2]王立夫. 基于游戏教学模式的农村小学体育教学[J]. 名师在线,2022,(28):85-87.

[3]童佳云. 体教融合视野下小学体育教师专业化发展的策略分析[J]. 当代体育科技,2022,12(28):150-153.

[4]周剑萍. 小组合作学习模式提升小学体育教学质量策略探究[J]. 考试周刊,2022,(40):11-15.

[5]宋文靖. 试论如何合理利用微课提高小学体育教学的质量[J]. 田径,2022,(10):68-70.