新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

熊强

重庆科学城树人思贤小学校 401130

摘要：新课程改革和其他政策对小学科学教学和其他工作的发展产生了一定的影响，小学科学教师鼓励学生面对科学研究道路上的困难，在学习科学的过程中积极与班上其他学生合作，将科学与其他学科紧密结合，从而加深学生对科学的兴趣，也为提高学生的核心素养提供了有利条件。在学习科学的过程中，学生应该明确科学的学习方法，并与其他课程相结合，从而从核心素养的角度显著提高小学跨学科实践的质量和水平。

关键词：新课标；小学科学；跨学科教学

新课程标准将科学课程的核心素质分解为科学概念、科学思维、探究实践、态度和责任，即结构化的科学知识和概念、探究方法和能力、科学思维模式和情境分析，提出问题、解决问题和交流结果过程中具有科学性的综合素质。跨学科学习为学生的核心素养的全面发展提供了可能性，这是为了产生学生跨学科和跨内容领域的情景体验，并在连接上下文和知识的同时促进学生对知识的应用、转移和深入理解迭代是超越知识和学科核心概念的简单组合，找到指向知识重构和跨学科概念形成的方法。

一、立足教材内容拓展跨学科教学设计工作

众所周知，小学科学教师的教学设计和实践逐渐围绕教材展开，但这并不意味着小学科学教材中只有专业的学科知识和技能，所涉及的跨学科知识也需要小学科学教师挖掘和搜索。由于小学各学科的分类不像初高中那样详细，许多有关天文、生物、物理、化学、数学等学科的知识都被放进了科学课本。小学科学教师必须对教材内容进行深入分析和探索，以完成跨学科教学的深入拓展。为此，小学的科学教师可以将跨学科教材的内容融入科学教学课堂，在教授科学教材知识的同时完成跨学科教学实践。这样，小学生也更愿意接受这种无形的教育，不会被教师复杂的跨学科教学扩展所冲突。因此，小学生应在小学科学教师的指导下，对小学科学教材中的跨学科知识进行全面的探究性学习。例如，，在教授教科版小学三年级上册科学教材中的《一袋空气的质量是多少》一课的内容时，涉及科学知识和物理知识的交叉，小学科学教师需要扩展一些与质量计算相关的物理公式，以解决以空气质量为主题的科学教学课。这种跨学科教学不仅可以向学生普及更全面的理论知识，还可以提高自身科学教学课堂建设的全面性和深度。

二、借助多媒体进行教学，降低教学压力

多媒体是现代科学技术下发展起来的一种新的教学模式，但在学生的学习过程中，教师不能全部依靠多媒体进行输出，这样学生的知识不是纯粹的，会出现很多问题，教师在课堂上与学生面对面进行教学的模式之所以没有被取代，主要是因为亲密的交流模式，它可以让学生感受到学科知识的细节。多媒体教学是为了更有效地展示一些不容易理解的知识，从而进一步分担教学压力，让学生以科学的方式处理日常生活中的问题，这样不仅可以培养正确的思想，而且可以有准确的行为准则。

例如，当教师讲授“发现物体的特征”这一课时，这门课主要要求学生掌握和发现物体存在什么特征。在整个教学过程中，我们只希望学生能够掌握科学知识，能够在这个过程中轻松完成学习任务，整体教学的开展也基于跨学科教学的特点，在其他学科的教学中，也将采用多媒体教学，尝试通过视频和图片进行教学，这可以确保学生在整体上取得更大的进步。

三、小学科学教师要提升应用跨学科教学理念的积极性

为了简化教学难度，许多小学科学教师没有花费一定的精力来改进跨学科科学教学课堂设计。这种教学态度，使学生在参与课堂实践的过程中无法接触到跨学科的知识内容，他们在课堂上学到的科学知识也是单一的层面。因此，为了增加小学生在科学教学课堂上知识获取的全面性，小学科学教师必须积极研究跨学科教学理念的内涵，以创新教学实践。例如，在教授教科版小学五年级下册科学教材中的《环境与我们》这一单元的内容时，小学科学教师可以在教教材知识内容的同时进行道德教育，在介绍了地球的基本特征以及一些环境问题和解决方案后，小学科学教师可以从道德教育的角度升华教学课堂，让他们在自己的生活中实践环境保护，从而实现科学与道德教育的跨学科教学。

综上所述，为了扩大和延伸小学科学教学课的系统性，有必要通过跨学科教学提高教材知识，通过这种跨学科的教学，可以对学生进行全面的教育，使学生能够随时不断地接触新学科和新知识。小学科学教师应增强学习跨学科教学理念的积极性和主动性，并尝试将科学教学课堂的知识点与跨学科教学相结合。只有这样，我们才能为我们班的学生提供更多全面发展的绝佳机会。

参考文献

[1]高潇怡,孙慧芳.小学科学教师的跨学科概念理解:水平、特征与建议[J].教师教育研究,2019,32(06):68-75.

[2]陈华珠.基于STEM理念的小学科学课堂教学实践——以教科版二年级上册《做一顶帽子》教学为例[J].福建基础教育研究,2021(03):125-127.