在区域共建中促进幼儿园课程的有效生长

在区域共建中促进幼儿园课程的有效生长

许凤

海宁市梅园幼儿园  314400

摘要：区域共建的基本含义是全部人覆盖、全员参与、全面推进。区域共建是迈向教育优质、均衡发展的关键步骤，从选拔性区域共建到全面区域共建是课程游戏化项目建设的未来趋势。区域共建需要有科学的理念和策略。建立专兼职教研队伍是区域共建课程游戏化项目取得成效的关键之一。创造性地组织教研队伍，有效进行教研活动，及时解决教育实践中的问题并总结实践经验，是区域共建的重要工作。本文为提出了区域共建策略。

关键词：区域共建；幼儿园；课程优化；

一、区域共建幼儿园课程建设的基本思路

历时八年实施的课程游戏化项目不同程度地提升了幼儿园课程建设的水平。目前，项目的推进已经到了以课程游戏化的精神为指导，以区域为基础，通过区域课程建设推进不同层次的幼儿园提高课程建设水平和提升教育质量的阶段。由于地域和发展水平的差异，我国的幼儿园课程建设水平差异很大。有些幼儿园似乎是坐在“轮椅”上的，自己没有动力和能力，需推着前行；有些幼儿园能前行，但需要借助“拐棍”助力前行；有的幼儿园能独立前行，甚至能奔跑向前，但中途需要补充养分。区域课程就是要让不同发展水平的幼儿园既相互扶持、借力前行、相得益彰，又注重个别差异，实现有层次的发展。因此，区域课程建设不是搞平均主义，不是齐步走，而是要在区域共建的过程中让不同的幼儿园都有前行的目标，都得到适宜的发展，让差的能好起来，好的能发展得更好，这就是区域课程建设最大的挑战，也是最大的魅力所在。

区域课程建设对于提升区域整体教育质量具有非常重要的意义。区域共建课程建设意味着在区域内，不管幼儿园课程建设处于什么发展水平，都能意识到课程建设是幼儿园重要的和必不可少的工作，都能明确自身课程建设的目标和任务，都能按照课程建设的基本思路，在力所能及的水平上开展课程建设，不断完善幼儿园的课程方案和课程实践水平，不断提升教育质量。区域教育行政和教研部门应完善指导力量，加强对不同层次幼儿园的组织和引导，通过有针对性的活动，提高幼儿园课程建设的基本能力，促进各幼儿园相互学习和借鉴，切实提高各幼儿园课程建设的水平。从这个意义上说，区域共建幼儿园课程建设就是要提高区域教育行政部门对区域内幼儿园课程建设的掌控力、引导力和推进力，在注重差异性发展的基础上，实现区域内幼儿园课程建设整体水平的提升。

二、区域共建幼儿园课程建设的路径

（一）理清基本概念和基本理念

一是搞清楚一些基本的概念。这是磨刀不误砍柴工。磨刀是指我们要把一些基本的概念弄清楚，比如说课程到底是什么？课程建设到底是什么？课程审议到底是什么？课程资源到底是什么？游戏到底是什么？课程和游戏是什么关系？课程与教学是什么关系？游戏与教学是什么关系？等等。这些概念清楚了，我们的工作就有了指向，不会迷茫，不会动摇，不会轻信，不会偏离。搞清了这些概念，我们就有了审视的眼光，有了批判的精神，有了反思的基础。这是非常重要的时间投入，是值得花时间的。理清概念后，甚至还需要在区域内部进行一定的培训，还可以形成基本的读本。二是理清课程的基本理念。课程的基本理念与概念不同，理念是关于课程的一些观念。这里会涉及一些基本的概念，但重要的是一些基本的观点。比如，到底谁是课程建设的主体，这里涉及课程、课程建设等概念，关键是课程建设的主体到底是谁？专家？园长？教师？幼儿？我们要有明确的判断，有了判断才能据此行动。如果你认为专家是主体，那教师的作用就是有限的，甚至是被动的。相反，如果你认为教师是主体，那教师如何发挥主体的作用？困难在哪里？谁来帮助和支持他们？关于课程建设有一系列的观念问题，涉及如何看待学习者？什么是幼儿的学习？如何认识游戏中的学习？如何看待资源的作用？等等。比如，有的人把教学当作教师的讲解，一说教学就是感觉落后陈旧。而有些人把教学当作儿童积极主动的活动过程，是充满游戏精神的，是让幼儿在行动中获得经验的，因而游戏与教学是相容的，是有机结合的。总而言之，课程理念与教师对课程实践中的幼儿、教师、课程、资源、活动及经验等的认识和态度有关。课程理念是课程建设的方向，对课程建设至关重要。课程理念不是概念，因而不能用概念表达，应该用命题表述，要有明确的态度和指向。对课程理念要有明确的解释，要坚信并且努力践行。要努力为课程理念寻找学理、法理和实践的依据和支撑，这些依据和支撑可以来自现有的理论，也可以来自法规和政策，还可以来自实践中形成的成功的经验。课程理念要与国家的法规和政策相一致，并贯穿和落实于课程建设的全过程，是课程建设的灯塔。

（二）明确课程建设的重点和路径

幼儿园课程建设的重点在不同的区域是有所不同的。有些区域已经有很好的课程建设基础，已经出现了一些具有较为成熟的园本课程的幼儿园，因此，这些区域的课程建设可能是以这些优秀幼儿园为中心，分片推进，不同的片区以中心幼儿园的课程为蓝本，进行园本化的改造和探索，让幼儿园有借鉴、有创新、有自我发展的空间，在此基础上，提升幼儿园课程建设的能力，逐步将中心幼儿园的课程改造为适合自己幼儿园的课程，使课程真正园本化。有些区域已经形成了区域课程方案，确定了方案的主要框架和内容，但这并不意味着课程建设的任务已经完成，因为区域课程建设的水平并不是以区域统一课程的形成标准的，而是以区域课程的园本适宜性为基础的。区域统一课程在幼儿园课程建设水平整体较低的情况下，有“拐棍”的意义，能尽可能保证幼儿园基本的教育质量，但要真正确保有质量的教育，必须让幼儿园参与建设适合自身实际的、有针对性的课程。要通过努力，使幼儿园从自身实际出发，逐步放弃“拐棍”，独立行走。

  区域共建是一个漫长的过程，关注不同幼儿园存在的不同问题，随时调整与优化实施的策略与路径，尊重每一所幼儿园的发展差异，遵循每一名幼儿的生长规律，帮助每一所幼儿园在课程建设道路上都能精彩绽放。

参考文献：

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[2]容梅，胡小勇，张伟春.数字时代区域学科资源建设新模式：天河部落的行动[J].中国电化教育.2007,(4).