小学生低年段行为习惯养成探究

小学生低年段行为习惯养成探究

王翠婷

 佛山市顺德区东逸湾实验学校（小学部）广东佛山 528000

摘要：小学阶段是学生人格形成的关键阶段，良好行为习惯的养成，有助于提高学生自觉性，促使学生学会自我管理，进而积极参与到课堂学习中，为学生全面化成长奠定坚实的基础。本文阐述了小学生低年段行为习惯养成的重要性，指出不良行为习惯产生的原因，进而探究小学生低年段行为习惯养成的具体策略，旨在真正落实素质教育，促进学生个体的全面健康发展。

关键词：小学生；低年段；行为习惯；养成

一、小学生低年段行为习惯养成的重要性

教育部明确指出，在教育工作中，应当优化教学方式，给予学生言行举止以引导和规范，促进学生优良习惯的养成，对于学生来说是一生受益的。对于小学低年段学生来说，需要密切关注其思想道德水平，就管理和教育方式加以优化，兼顾德育与智育，确保在教育工作发展中保持良好的适应性。现如今教育事业迅猛发展，小学生教育方式也亟待创新。这就需要实现家校共育，在家庭教育引导的同时，教师密切关注不同阶段下学生习惯养成情况，给予学生以帮助，确保其在学校与家庭生活中能够保持良好的适应性。

二、小学生低年段不良行为习惯产生的原因

（一）家庭原因

在家庭中，很多家长都忙于工作，在孩子培养与教育方面投入的精力有限，将教育孩子的重任托付给长辈，而长辈往往过于溺爱，这就不利于孩子良好行为习惯的养成，在家庭环境中没有接受正确的行为教育，导致孩子可能会出现行为不良、举止不雅等问题。部分家长的教育方式不够科学，甚至简单粗暴，在面对孩子时缺乏耐心，导致孩子出现心理阴影，这就不利于其良好行为习惯的养成。部分单亲家庭中的孩子缺失父爱或者母爱，存在自卑心理，在集体环境中的适应性不足，若得不到及时转变，也会给身心发展造成不良影响。

（二）学校原因

在全面素质教育大环境下，小学生低年段素质培养受到广泛关注，但部分教师的教育理念存在偏差，仍将文化成绩看作是教育教学工作的重点。当前教育资源分布的均衡性不足，部分学校管理不到位，并未高度重视学生良好行为习惯的养成。也有部分地区的教师在职业素养以及岗位能力等方面存在不足，并未树立科学的行为习惯培养理念，对于低年段学生的引导和管理不到位，忽视学生的行为习惯，这也是导致低年段学生出现不良行为习惯的重要因素。

（三）社会原因

现如今网络技术快速发展，诸多新生事物涌现到学生的视野中，学生得以通过手机、电脑等途径来了解新思想和新事物。但与此同时，学生思想也容易受到不良文化元素的冲击，而低年段小学生的辨别能力不足，无法对不良因素进行有效防范，这就极易受到拜金主义、享乐主义等因素的影响，导致人生观价值观产生偏差，也不利于小学生优良行为习惯的养成。

三、小学生低年段行为习惯养成的具体策略

（一）激情明理，促使行为规划转化为内在品格

在小学教育过程中，可结合生活实际出发，有意识的创设教育情境，注重小学生高尚道德情感的激发，将情感教育渗透于日常教学中，促进低年段小学生优良行为习惯的养成。可依托媒体来播放相关教育短片，提高学生认识，引导其观察并体验生活。或者组织开展表演、游戏等活动，引导学生正确辨别是非善恶，陶冶学生情操，促进学生优良品质与行为习惯的养成，小学教育实效性也得到保证。低年段的小学生年龄较小，理解能力有所不足，这就需要向他们讲明良好行为习惯养成的重要性，促使其明理。在学校教育中，可通过多种形式来渗透小学生日常行为规范，通过行为模仿、社会实践等方式来促使学生体会到文明行为所获得的快乐与幸福。在情理交融的过程中，行为规范得以向内在品格转化，为学生全面化发展提供支持。

（二）言传身教，发挥教师榜样示范作用

低年段小学生行为习惯的养成，以模仿为重要途径，在日常教育中，教师的言行举止都会成为学生模仿的对象，在小学生内心，将教师看作是道德的化身，因而教师对于学生的影响是潜移默化的。因此在低年段小学生行为习惯培养方面，应当注重教师示范作用的发挥，凡是要求学生做到的，自己必须率先做到，比如勤俭节约、不迟到不早退等等，教师应当注重细节的把控，实现言传与身教的有机结合，从而达到润物细无声的效果，促进学生思想道德水平的提升和优良行为习惯的养成。

（三）细节入手，养成教育从小事做起

良好行为习惯的养成需要一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就可以实现的。低年段小学生的阅历有限，生活经验也比较少，因而行为习惯养成教育应当从大处着眼，注重细节把控，循循善诱，保持耐心，确保教育内容形象化、直观化与具体化，真正令学生学得会且做得到。

（四）持之以恒，养成教育需日积月累

低年段小学生的身心尚不成熟，缺乏自我管理能力，而行为习惯的养成过程较为复杂，低年段小学生很可能出现反复情况。良好行为习惯的养成需要持之以恒、日积月累，这一过程漫长且痛苦，是每一个个体都需要经历的。因此在低年段小学生行为习惯养成阶段，需要保持耐心和毅力，把握时代形势，全面落实养成教育。。

（五）奖优促差，构建科学激励约束机制

奖励与约束机制的构建，能够给予低年段小学生以良性激励，真正实现奖优促差，促进学生良好行为习惯的养成。为保证养成教育的实效性，应当全面监督日常行为规范的执行情况，定期进行检查和通报，确保评价的及时性，所建立的评价制度应当严格且完善。在评价模式上，可采取本人评价、同伴互评、家长评价与教师审评相结合的方式，就各自优缺点形成正确认识，就文明班级与先进个人进行评选，树立正面榜样，发挥激励作用，促进学生成就动机的激发，个体自觉性与意志力也得到明显提升。无论是学校规章还是班级约定，都应当清晰、明确且具有可行性，引导学生就是非美丑做出判断，引导学生明事理，围绕这一内容开展训练，循序渐进的纠正学生不良行为习惯。面对低年段学生所出现的反复，应当保持耐心，坚持因材施教的原则，与学生开展积极沟通，正确认识学生行为表现，分析原因并采取适当批评惩戒，促使学生自觉规范自身行为，引导学生不断进步。

（六）家校共育，彼此联动实现全方位培养

学校作为一个社会设置，为知识与文化的传递提供了载体，在教育活动方面富有专业性，通过主体作用的发挥，来促进知识传授，并落实行为习惯养成教育。教育对象具有群体性，以统一的评价标准为支持，学校对于学生行为习惯的规范主要通过制度来实现，此种方式存在一定局限性。而家庭教育细致且具有针对性，以自然生命状态为指向，可通过全面、直接且有效的方式来给予学生以积极影响，促进学生良好行为习惯的养成。家长是孩子的第一任老师，易于建立情感交流的通道，了解学生身心发展状态。因此家长应当严于律己，保持端正的品行，营造和谐的家庭，以自身行为来给予学生以正向影响。学校与家庭应积极配合，开展行为训练，注重文化陶冶，在行为习惯养成教育中学校与家庭应当互相配合，形成合力，养成教育的立体化与延续性也能够得到保证。

四、结束语

良好行为习惯的养成对于个体来说是终生受益的，让一个人更加坚强、自信、充满活力，最终走向成功。对于小学低年段学生来说，为促进其良好行为习惯的养成，应当注重家庭与学校的积极配合，尊重个体差异，积极创新养成教育的方法与路径，注重科学且完善的行为习惯养成教育体系的构建，全面落实素质教育，陶冶学生情操，促进学生优良品质的形成。

参考文献：

[1] 吴永忠. 小学生良好行为习惯养成教育的实践[J]. 遵义师范学院学报, 2021, 23(3):3.

[2] 李喆. 新时代视角下小学生行为习惯养成教育模式的构建[J]. 求知导刊, 2021(24):2.