浅谈家校合作在培养农村特殊儿童生活自理中的作用及策略

浅谈家校合作在培养农村特殊儿童生活自理中的作用及策略

谢丽丽

横州市特殊教育学校    530300

摘要：家校合作是我国现代学校制度的重要组成部分，在特殊教育中，由于被教育对象的身理或心理特殊性，家校合作更是尤为重要。联合国教科文组织早在1994年发布的《特殊需要教育行动纲领》中就指出：“对特殊儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务。学校和家庭在儿童的教育中是相互依存的关系。”

关键词：家校合作；特殊儿童；参与教育；生活自理

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“最完备的教育模式是学校—家庭教育，学校和家庭是一对教育者。”家校合作是学校教育和家庭教育整合的模式,这种合作主要是通过家庭教育和学校教育的双方面优势互补,为农村特殊儿童的生活自理教育提供一个非常有效的教育环境。

本文拟结合特殊教育学校落实实践家校合作的现状，从学校角度对家校合作在农村特殊儿童生活自理教育中的应用策略提出建议，以期推动家校共育模式的优化，为农村特殊儿童健康成长保驾护航。   

一、家校合作在农村特殊儿童的生活自理教育中的重要性和家长态度现状

（一）家校合作的意义

农村特殊儿童是指在农村成长的特殊儿童，他们本身存在这样或那样的缺陷，与正常孩子相比，他们的思维能力、生活能力、劳动能力等都偏低，农村很多儿童都是留守儿童，很多家长对这些特殊儿童重视不够，不够重视他们的生活自理能力的培养，这些学生无疑更是“弱者中的弱者”，而儿童的生活自理能力、良好的劳动习惯、良好的劳动技能这些是农村特殊儿童在这个社会生存的基础。那么在农村特殊儿童生活自理培养教育中，我们积极开展家校合作是非常有意义的:

首先，农村特殊儿童的家长大部多文化水平比较低，通过家校合作，学校对他们的引导和教育，统一教育思想目标，这些农村特殊儿童家长在与教师互动交流,在特殊教育教师专业化的引导下,更能积极对待自己的孩子,更容易获得教育信心,进而有利于为特殊儿童构建一个更加和谐的家庭成长环境。同时，学校宣传教育的特殊教育专业知识可以更好地帮助农村特殊儿童的家长掌握简单又专业的训练方法 ,让家长在家也能对自己的孩子的生活自理能力进行培养。

其次,学校多邀请农村特殊儿童的家长参与到学校教育,使其能更好地了解孩子的在校表现,做好在家里生活自理能力教育的支持者与合作者。学校在家长的配合下更有针对性地制定和改进对农村特殊儿童的生活自理能力教育方案;家长紧紧围绕着提高特殊儿童生活自理能力主中心，通过协作性的辅导和训练，使特殊儿童的自理能力得到巩固和泛化，如生活自理技能训练、劳动技能训练等。

综上,家校合作能更好地保障农村特殊儿童的生活自理能力不断地提高,减轻特殊儿童的家庭压力。

(二)农村特殊儿童家长态度分析

家长对待特殊儿童的态度对学校开展家校合作工作有着重要的作用。根据观察，现实中农村特殊儿童的家长对孩子的态度大致分为三种:

第一种, 溺爱型。即家长觉得小孩还小，长大了生活自理能力自然就能学会，对待自己的孩子过度溺爱,孩子想怎么样就怎么样，都顺孩子的意,认为特殊儿童会不会都不要紧，看到孩子动作比较吃力，拖、磨，宁愿自己动手代办，不舍得放手给孩子自己去做。

第二种, 放弃型。即家长看到孩子因为存在各种障碍,看不到希望，然后对孩子失去期待，任其发展,或索性将孩子扔给老人照顾，自己外出务工常年不归。有些家庭经济条件好一点的直接把特殊儿童送到民营培训机构全托，半年或一年才见一次特殊儿童。家长觉得只要孩子有学上就可以，自己不用去看管，将自己孩子的教育责任全部推给学校。

第三种,重视型。此类家长非常注意孩子的独立问题,不断地送孩子去参加各种康复训练，还特别关注对孩子生活自理能力方面的教育,积极和老师沟通,希望可以更快更好地提高自己孩子的生活自理能力。

通过家校合作，端正家长们对待特殊儿童的态度，可以进一步提高他们的生活自理能力，帮助他们更好地适应家庭生活和集体生活，更好地融入到社会中。

二、家校合作在农村特殊儿童生活自理教育中的应用策略思考

（一）提高家校合作意识

家庭是教育的重要资源，家长是儿童最亲近、最信任的人，家长的一举一动直接影响着特殊儿童的成长。家庭里具有自然的生活情景，可以随时对特殊儿童进行生活自理技能教育。因此，学校要提高家校合作意识，提高家长的合作意识，认真组织开展好家庭教育相关的指导活动，提高家校合作的有效性，提高农村特殊儿童家庭的教育水平，让家长发挥好在家庭中自身的主体作用。

（二）培训教育方法与策略

由于农村特殊儿童的家长缺乏相关的特殊教育专业知识、技能，家校合作中要做好特殊儿童的教育，家长就必须参与学校相关特殊教育方法和策略的学习，这样才可以提高自己的教育水平和质量。

（三）实行部分家长陪读制度

根据特殊儿童的个人需要，有一部分特殊儿童他们的残疾程度比较严重，与他人的交往能力弱，生活自理能力弱的要家长陪读，从生活到学习，家长全程参与，他们通过老师的引导学习正确地训练指导方法，达到家校合作，更好地帮助到特殊儿童掌握更多的生活自理技能。

（四）参与IEP的制定与执行

学校对每一个特殊儿童都制订个别化教育，是为了某个特殊需要学生制订的，旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。这个IEP的制度要重视家长监督与配合，特殊儿童的家长要积极主动地参与学生的教育诊断、评估与实施方案的制订。参与特殊儿童的个别化教育是每一位家长的权利，也是家长的义务，是家长配合学校开展生活自理能力教育的前提。

（五）进行家庭辅导和训练

家庭辅导和训练是特殊教育任务的重要组成部分。学校和家长一起观察特殊儿童在家里和学校的表现，讨论教育方案。家校双方共同制定了教育方案，通过有计划、有目的的培养，提升农村特殊儿童的生活自理能力，帮助他们更快更好的适应家庭生活，学校生活。

比如，制定出教育方案后，每天要做的事情要形成规律，需要家长孩子执行和遵守，制做一张可视化的一日流程图，每天特殊儿童早上起床，家长在旁边引导督促特殊儿童自己根据流程图完成穿衣物及洗漱等，每完成一项，便贴上一个奖励的贴贴，让孩子自己每天检查任务完成情况，减少特殊儿童对口头提醒的依赖，慢慢提高特殊儿童的独立性。

除此之外，学校需要引导农村特殊儿童家长们养成一个在家里随时随地记录孩子的生活自理能力进步的点滴情况，并学会为孩子创造生活自理的机会。比如让特殊儿童自己洗漱、帮父母洗碗、扫地、递拿物品……从而更好地培养了他们的生活自理能力。

特殊儿童生活自理能力的培养不是单靠学校教育就可以的，特殊儿童的生活自理能力培养又比普通儿童的培养更花时间和精力，只有家校合作，协调一致，在农村特殊儿童的生活自理能力方面的培养才能取得更好的教育效果。

参考文献：

1.熊铁俊. 家校合作在特殊教育中的适用策略——从学校视角切入.《知识-力量》2019年9月30期

2.《七维教育支持中心特殊教育辞典》第二版

3.林文强.学前特殊儿童生活课程实践初探.现代特殊教育.2022.08总第428期