小学英语读写结合教学探究

小学英语读写结合教学探究

唐毓

宁远县太平镇完全小学  425606

摘要：在小学阶段的英语教学中，读写教学是重要板块。教师要根据小学生的英语能力和教学目标制订科学的读写结合教学策略，从读和写两个方面培养学生的英语能力。具体来说，可以从以下几个方面进行。

关键词：小学英语；读写结合；教学探究；

引言

高效的英语课堂应具备互动性、多元化等特点，而在以往的教学中，部分教师过度主导课堂，教学方式单一、机械，同时学生的课堂主体地位未能得到充分体现，这对学生读写能力的发展造成了一定阻碍。为了解决这一问题，教师应立足学生学情，借助多元读写教学模式，为学生制订更加合理的学习计划，从而促使学生的课堂学习效率不断提升。

一、读写结合模式的内涵

读写结合是指阅读教学与写作教学的深层次联动。其中阅读教学环节可以引导学生感悟英语阅读材料，提高学生的英语语言理解能力和英语文化审美能力，帮助学生巩固学科基础。写作教学环节则是引导学生将自身所掌握的学科知识应用到作文写作中，能够综合展现学生的英语语言能力。阅读教学和写作教学具有一定的延续性。读写结合模式的出发点也正在于此，即教师有意识提高阅读教学与写作教学的关联，引导学生将阅读过程中的成果应用到写作活动中，提高整个学科教学的系统性。

二、读写结合在小学英语教学中的实践策略

（一）重视阅读训练，打好写作基础。

在小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”实践证明学生平时语言实践量越大，运用英语表达想法的能力就越强。在日常教学可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升，朗读环节设计应坚持常态化，以帮助学生养成良好的阅读习惯。如开展“课堂一分钟朗读”活动：每节课之前，教师可以组织学生进行一分钟的朗读，学生可以结合自己平时阅读，选择自己最喜欢的文章与大家分享。同时，结合一分钟朗读，设计一段推荐词，通过“课堂一分钟朗读”活动，为学生创造展示自我的机会，激发学生参与的愿望，促使学生养成课余阅读的习惯，促进学生语言表达能力和理解能力的发展。此外，教师还可以从学生兴趣出发，增加多媒体阅读素材。如利用多媒体为英文动漫电影配音、组织朗读比赛、角色扮演等，将学生由被动朗读转变成主动学习，由此达到以读带写的目的。多媒体阅读素材应强化选择意识，教师应根据英语教材内容或者单元教学主题，有机地穿插多媒体辅助阅读。

（二）创新英语读写结合教学方法

针对小学生性格活泼、好奇心强的特点，教师可在日常教学中开展各种趣味性读写活动，如朗读比赛、分角色朗读、英语情景剧表演、默写接龙游戏、写作比赛等，让学生在轻松愉悦的状态下进行英语读写，提升学生读写的兴趣和主动性。因为小学英语的很多教学内容是在一定情境中发生的对话，所以教师可以利用多媒体、道具等构建教学情境。例如，在学习问路部分的内容时，教师可将教室布置成各种道路场景，课桌代表路边的超市、影院、公园等建筑物，让学生进行对话，练习问路的语句及gostraighton、turnleft、turnright、near、nextto等短语。教师还可利用小组合作学习的形式，鼓励小组成员取长补短，共同提升。

（三）展开小组讨论交流，拓展学生创作思维

在英语阅读教学中，教师也可以考虑开展小组分工合作模式，引导学生相互之间进行交流互动，拓展学生的创作思维。相较于师生互动来说，生生互动可以更好调动学生参与课堂教学的积极性，并且相互分享自身在英语阅读过程中的收获与经验，发散他们的学科思维。特别是很多小学生在英语写作中都遭遇了各种各样的困难，通过他们的交流互动，可以共同解决这些困难，实现学生写作能力的综合提升。在组织开展小组分组合作讨论活动的时候，教师需要结合课堂教学内容设计一些组内讨论任务，并立足于读写结合模式引导学生在组内进行共同创作。

（四）读后依据思维导图写作

好的方法是做好事情的重要因素，对于写作的学习来说也是一样的，当学生掌握了写作技巧才能在写作中的学习中事半功倍。写作不是直接进行就行的，掌握了写作的工具才能让写作任务变得更加的有针对性，但是需要注意的是，每个阶段的学生都有其发展的特点，教师在传授写作的技巧的时候也需要结合学生的认知规律进行教学。反观以往的教学方式多数是以填鸭式的方式完成知识的输送，对于英语的写作联系则是教师给学生布置一些写作的任务，让学生自主的探索。利用思维导图工具帮助学生清晰写作的逻辑，梳理好写作的思路写作才能事半功倍。比如在学习了“Atthezoo”内容后，可以让学生结合所学的内容写一篇与“zoo”主题的作文，让学生描述一次自己参观动物园的经历，对于小学生来说能清晰的说出动物的名称，但是在写作环节思路不清晰，对于位置描述和观看的先后顺序上容易发生混乱，就会使得写作的内容缺乏逻辑性，这时候引入思维导图工具帮助学生梳理写作的思路，能让文章的写作具有清晰的逻辑，学生在制作思维导图的时候会学会位置单词以及顺序词的使用，这样文章表述才能更清晰直观。

（五）贴近生活，促进读写结合实践应用

生活经验对学生英语阅读学习和写作学习具有重要的促进价值，教师应基于生活经验的重要价值，将读写结合与学生生活有机结合。无论是读写结合教学情境创设，还是阅读和写作教学话题、素材等，都应紧紧围绕学生生活，通过贴近学生生活，调动学生生活经验，让学生生活感悟些树木与校园环境相匹配吗？课下做观察和调查研究，将观察发现和研究成果在学习小组做展示。学生对校园最为熟悉，都能够主动进入到观察性学习环节。为激发学生学习主动性，教师要求学习小组，自行组织汇报活动，将成员研究成果做归纳总结，对树木名称、生长条件、学校气候土壤条件、生长状况等因素做观察研究。学生在学习汇报中获得的学习体验更为深刻，教师对学生学习研究情况做评价，将主题性训练效果做归结，肯定学生的探索成效。教师引导学生进入校园展开主题性研究，为学生创造良好学习环境。

（六）拓展课外内容，强化读写结合

局限于小学教材的读写很难真正培养学生的读写能力，教师要重视课外读写内容的拓展，积极引导学生拓展读写的深度和广度，帮助学生提升语感，积累写作素材。一方面，教师可以寻找与教材相关的内容引导学生进行延伸阅读和写作练习。例如，在学习了有关节日的课文后，教师引导学生阅读与节日相关的其他短文，如介绍愚人节、感恩节、万圣节的文章，然后要求学生写一篇介绍中国某节日的作文，将读写有机结合起来，夯实学生的读写技能。另一方面，教师可以为学生推荐一些难度适宜、编写正规的英语读物或绘本，让学生感受地道的英语表达方式，辅助读写教学活动的开展。

结束语

总之，读写教学非常重要，也非常必要。读是基础，写是升华。然而，“读”和“写”的能力培养不可能是速成的，关键在于教师要积极转变教学观念，增强读写结合的教学意识。教师应基于学生核心素养发展需要，不断探索读写结合的路径，让学生体验更加丰富，积极地调动学生思维，并创设高效教学情境，在科学合理的情境引导下逐渐掌握“读”和“写”的能力。

参考文献

[1]张丽娜.关于核心素养下小学英语读写结合教学的思考[J].智力,2022(23):55-58.

[2]张玉婷.小学英语读写结合教学策略探究[J].中小学外语教学(小学篇),2022,45(01):18-24.

[3]张奉琛.互联网+背景下小学英语读写结合教学探究[J].校园英语,2021(37):209-210.

[4]张琳.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):293-294.