在小学道德与法治教学中渗透劳动教育

在小学道德与法治教学中渗透劳动教育

康俊勇

山东省滨州市滨城区逸夫小学，山东省滨洲市 256600

摘要：在小学道德与法治教学中渗透劳动教育，对于小学生掌握劳动技能，培养正确的价值观有着重要的作用。受多种因素的影响，大多家庭教育家长忽视培养孩子的劳动意识，采取偏功利性的劳动教育，导致孩子对劳动教育产生错误的理解，使劳动教育逐步边缘化。而小学道德与法治教学中，有大量劳动教育的素材与内容，能够与生活紧密结合，对提高劳动教学效果有着重要的促进作用。

关键词：劳动教育；小学道德与法治；劳动意识；劳动实践

引言

小学道德与法治课堂教学，目的是培养学生正确价值观，帮助学生从小养成担当负责的良好品质。在传统教学模式下，道德与法治课堂教学多以课本知识学习为主，教学活动空间大多集中在课堂，以学生聆听教师授课的方式向学生传授知识，这样的教学模式难以调动学生的学习兴趣。由于教学中对学生自身的感悟体会关注不足，甚至引发了小学生厌学情绪。而在小学道德与法治教学中渗透劳动教育的方式，通过教学活动来体现学生教学的主体地位，在劳动过程中师生之间进行交流合作，共同完成教学活动任务，增强了师生之间的情感，有助于学生加深对劳动活动的感悟，养成良好的道德品质。

1 当前小学生劳动意识缺失的原因分析

1.1家长错误的教育观念

随着时代的发展，人们物质生活水平的提升，许多父母在孩子劳动教育过程中宁可自己多吃苦受罪，也不愿意孩子参与日常劳动，家长这种望子成龙、望女成凤的思想，使孩子对劳动产生了错误的认知，认为劳动是大人的事情，自己只需要好好学习就够了。特别是家长在教育过程中以劳动作为反面例子，如“不好好读书，今后只能扫垃圾”，这些错误的言论使小学生对劳动产生了误解，甚至是抗拒参与劳动活动。在小学道德与法治教学活动中，渗透劳动教育不仅要注重对孩子劳动意识的培养，而且需要加强与家长的沟通与交流，纠正家长错误的培育观念。

1.2 劳动教育边缘化

受当前应试教育的影响，许多学校对劳动课程教育认识不足，在劳动教育课程安排上存在着以下问题：①课堂氛围压抑。大多教师在进行劳动教育过程中缺少组织活动，只是由学生自主阅读教材，然后进行专业知识点的讲述，由学生独自背诵记忆。②教师自身不重视劳动教育。许多教师在劳动教育过程中教学准备不充足，自身教学理念落后，对劳动教育存在敷衍了事的思想，不注重备课准备工作，对教学效果关注不够。③校方在劳动教育过程中课堂时间安排较少，许多课程内容无法落实，部分领导认为劳动教育就是“大扫除”，以强制性的劳动活动代替劳动教育，使学生对劳动教育产生厌烦。

1.3劳动教育举措偏功利性

在对学生进行劳动教育过程中，部分家长和老师会采取一些物质奖励措施，这些方法措施出发点是好的，但长此以往会导致学生对劳动教育产生错误的思想，认为劳动是获取利益的一种手段，而忽视了最初立德树人的教学目标。此外，以功利性的奖励措施，不利于学生养成劳动习惯，生活中自己的事情没有劳动报酬，学生难以主动参与劳动，无法起到良好的教育效果。

2 小学道德与法治教学中渗透劳动教育的路径

2.1.深挖教材，教授劳动技能

小学《道德与法治》教材中编排了许多与劳动教育有关的教材内容，在教学过程中渗透劳动技能的培养，创设劳动情景，进行劳动知识讲解、教授劳动技巧，使学生能够直观地感受课堂内容知识。以一年级下册《干点家务活》的教学为例，在授课前授课教师可以教学问答的方式，围绕学生是否参与家务活动进行调研，对于参与家庭劳动活动的学生教师应给予表扬树立好典型，树立正确的价值导向，激发对表扬学生的羡慕与向往。教师可以分组教学的教学方式，将班级成员划分为不同的教学小组，由参与家庭活动的学生作为小组长，进行劳动教学活动。例如，授课教师可立足于室内教学场地，教授学生打扫卫生的相关知识，通过授课教师边讲解边示范的方式，帮助学生掌握劳动技巧，而后由具体小组实践的方式，进行分开练习，以卫生打扫干净作为标准，评选“模范劳动小组”，给予荣誉奖励，在学生掌握劳动技能的同时渗透劳动教育，帮助学生养成正确的劳动观念。

2.2遵循教育规律，坚持知行合一

小学《道德与法治》教学中渗透劳动教育，需要注重学生的年龄特点，遵循教育的客观规律，如一年级的学生往往具有一定的自理能力，能够自己整理书包、扫地、擦桌子，但由于学生自身认知有限，在劳动教育过程中仅停留于“劳动好玩”，对于劳动教育的意义认识不足。以一年级上册道德与法治教材中《家中的安全与健康》的教学为例，该课程是系列性知识讲授，各课程之间衔接紧密纳，如第九课至第十二课分别为“玩得真开心”、“吃饭有讲究”、“别伤着自己”“早睡早起”，对应学生的“游戏、饮食、安全、作息”，构成系列性的知识体系。在该单元课程教学中，教师可采用与家庭教育相结合的模式，通过搭建家长、学生、教师交流合作的教学平台，为学生布置家庭作业任务，由父母作为监督者与裁判员，对学生的劳动结果进行评价，在教学活动展开过程中，教师应注重劳动习惯养成的客观规律，此类课后作业应注重坚持，家庭作业布置时间以长期性为主，由家长以微信群、 QQ群的方式进行教学分享，做到“每天一评、定期表扬”，使学生重视劳动教育，真正做到生活中的知行合一，从而养成良好的劳动习惯。

2.3开展劳动实践，引导劳动行为

根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的要求，对于小学生的劳动实践教育，应注重从以下方面进行。

2.3.1生活性劳动实践

生活性劳动实践，是以日常化家庭劳动教育来培养学生的劳动习惯，需要构建加大家长与教师合作的教学模式，通过教师与学生父母之间的沟通，向学生父母讲授劳动教育的专业知识，提升学生父母的劳动教育能力。在孩子父母放手下，鼓励孩子做一些力所能及的事，如整理书桌、玩具、打扫房间、清洗衣袜等，并随着孩子年龄的增加，可逐步提高劳动的强度，如洗衣、洗菜、煮饭等，在劳动过程中体会父母的辛苦，帮助学生养成劳动责任意识。

2.3.2生产性劳动实践

生产劳动教育主要是帮助学生体会农业生产，了解物质财富创造的过程，帮助学生扩大知识面，掌握更多的生活技能。以《美好的生活哪里来》这一章节为例，该章节的教材内容涉及农业生产、工业生产、社会服务，对于此类章节教材内容的教学与社会实践联合紧密，有条件的学校可组织学生参观农场，开展田园社会实践活动，了解农作物的栽种、采摘、家禽饲养，使学生体会到物质财富创造的不易，感悟农民伯伯的辛苦，能够珍惜粮食爱护物品，帮助学生养成正确的价值观念以及对农业劳动的积极情感。

2.3.3服务性劳动实践

服务性劳动教育活动，主要是以学生所掌握的劳动技能，为他人、为社会展开服务来强化学生的社会责任意识。以《让生活多一些绿色》为例，在该章节课程知识讲授中，校方可组织学生参加公益性社会服务活动，社区卫生打扫、养老院服务、公益活动等，在各项活动中帮助学生养成社会责任意识和公共道德品质，使学生的劳动情感进一步升华。

结语

总体而言，在劳动教育过程中，教师应立足于课堂内容，使教材与生活贴合更加紧密，并能够构建起家校合作的方式，帮助学生养成良好的道德品质，提高学生的综合素养。

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