三新背景下高中英语听力技巧探究

三新背景下高中英语听力技巧探究

陈雪春

福建省三明市尤溪第一中学

摘要：随着英语高考制度改革的不断推进，高考英语“一年两考”已成为常态，同时也对英语教学提出了更高更新的要求，听力作为英语学习的基本技能之一，是极为重要的，但应试制度的缘故，听力并未得到真正的重视，而通过高考形式的多次变化，对英语听力考试的要求也随之提高，相应地对教师的教学方式也提出了改进要求。鉴于此，本文就三新背景下如何改进英语听力技巧、提高学生听力水平和成绩进行深入探究。

关键词：三新；高中英语；听力

高考新政中提出，须加强学生综合素养，特别是对于英语的教与学，应从本质出发，也就是从过度重视知识传授，向语言的灵活运用能力转变。在过去的英语教学中，有些学校不把听力分数纳入总成绩，从而弱化了听力教学。而在三新背景下的高中英语则要求把听力划入重点，更加注重综合能力的培养，使英语这门语言课程更加生动有趣。英语听力作为四大技能之一，是其它技能的基础，也是人与人之间能够正常交流的前提。因此，会听会说也是摆脱“哑巴英语”的重要条件。在这种情况下，英语教师更多地则是要正确实施听力教学，改进以往只重语法、词汇的陈旧的教学方式，推出更适合现代学生、更实用的语言教学方法。

一、高中英语听力教学现状

1.1教师在英语听力教学中存在的问题

每位教师在对听力的认知上各有不同，只有正确客观地认知，才

能制定合理的教学计划与目标，达到预期的教学效果，如果对于听力缺乏正确的认知，则会导致教师在教学过程中一叶障目，只一味地追求成绩而忽视了语言的实用性，仍然延续以往传统单一的教学模式，不重视学生的主体作用，使得学生在听力上无法得到提高。而有些教师为了加快教学进度，不去了解学生对于听力知识的消化吸收能力，导致了有的学生对这一环节产生了厌烦，有的学生则产生不同程度的焦虑，从而严重影响了听课效率，也就是在思想上、情感上忽略了学生的真正诉求，在心理上给学生造成了不必要的负担，还有就是对于听力环节的评价过于简单化，使学生无法获得正确的反馈，也就意识不到这方面知识的欠缺，提高听力也就无从谈起。

1.2学生在英语听力中存在的问题

很多学生对英语听力不感兴趣，也无法做到端正态度学习，由于

在听力教学中主要是针对应试，教学形式就相对单调，时间久了，学生便丧失了对英语听力的积极性，听力教学效率也就随之降低，这直接影响到整个英语教学的质量。在高中时期没有打好听力基础，走入大学之后，由于听力技能的缺失，也会成为英语学习的阻碍，再加上少之又少的听力训练，造成了听力学习成为英语学习中永久的缺口，听力的薄弱，使得学生对相关知识的文化背景缺乏了解，从而影响到其它环节的英语学习。步入社会之后，所学的英语知识没有转化为实用型，变成了一门只为应对应试的无用学科，之前的所有宝贵学习时间全都成为无用功，这种既花费了时间又半途而废的行为，不得不说是难以弥补的遗憾。

二、改进高中英语听力教学

2.1 合理改进教学理念

三新背景下的英语教学，更加注重培养学生对听力材料的分析，

也就是预测和识别能力，捕捉听力中的关键词和关键信息，判断文中大意，达到瞬间记忆的能力，并考察用英语思维学习的能力，从而提高对整篇文字的理解和归纳，更加高效地参透文中意，对提出的问题做出迅速的反应。教师在教学过程中，应当调整原有的传统思路，认真思考、分析高考改革的具体要求，从根本上理解英语听力的重要性，用新思想、新眼光看待新问题，以求找到适合高中学生英语听力学习的新方法、新模式，不断完善听力教学设计，提高学生的课堂参与感，激发学生的学习潜能，变“你要学”为“我要学”，从而提高听力学习效率，让学生在轻松愉悦的氛围中汲取听力知识。教师还应及时充电，与学生共同成长，在条件允许的情况下，积极投身学术研究，不断提高专业素养，大胆创新教学模式，力求在听力教学方面实现质的飞跃。

2.2 树立正确的听力认知

教师在教学过程中树立正确的听力认知，意识到听力在英语学习中的重要性，是帮助学生树立正确听力认知的前提，需要教师对学生进行正确引导或传达。听力教学没有固定模式，由于对听力认知的不同，所制定的教学计划也有所不同，听力教学也会呈现出不同的特点。听力的学习就是考察学生听的语言技能，教师听力认知正确明朗，才能制定出相应地适合学生听力学习的教学计划、教学内容以及教学方法，摒弃传统的教学理念，加快听力教学的有效推广。三新背景下的高中英语听力教学，更多地注重学生思维能力和学习习惯的培养，拓展教学内容、完善教学制度，在打破不合时宜地教学模式下，树立新型的教学观、学生观等教学理念，把有助于快速提高听力学习的方式方法注入到新的课程计划中来，让学生在原有基础上更科学、高效地吸收听力知识，逐步把教学上升到教育的高度。

2.3 重视教学过程中情感策略

日常听力教学中，教师应为学生创造舒适轻松的学习环境，打造和谐师生关系，不要把个人情绪带到课堂上，以免使学生产生焦虑情绪，增加不必要的紧张感，降低听力学习效率。拥有较高综合素养的教师，更加注重学生情感教学，注重学生心理素质的培养，能更准确地把握学生心理变化，适时调整课堂环境，改善学生的学习焦虑，提升学生对听力学习的热情，使学生养成主动学习听力的习惯，把听力学习变成一种爱好。所以，教师应站在学生的角度，关注学生的心理变化，减轻学生的心理压力，持续稳定地打造有利于学生身心健康的学习氛围，使学生的听力成绩突飞猛进。

2.4 形成多元化训练模式

在听力课堂教学中，多加强复合听写训练，可以借鉴一些有代表性的考试方法进行听力训练，比如托福、雅思，除选择题外，还有做图表或地图分类、标记等题型，这类题型加大了听与写的范围，采用这种多元化听写训练，增加了语言的输入和输出量，着重培养了学生的听写技能，将听力要求更加地专业化。因此，在听力学习中以优化听力的方式进行训练，能起到事半功倍的效果，而发掘更多的训练模式，不但能够提高学生听力技能，还能保持学生对听力学习的持久度。

三、结语

新高考改革制度已逐步归于实践，高中英语听力的学习也在逐步

有效完善。如何提高听力教学，是教师们不断讨论与革新的议题，需要更多的耐心、更有利的技巧以及更持久的毅力和不间断的推敲、打磨，发掘出更多新形式、更加实用地教学方法，从根本上解决长久以来英语听力学习难的问题。

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