基于本土生态视域的幼儿园环保教育实践研究

基于本土生态视域的幼儿园环保教育实践研究

沈茜

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园 215300

摘要：亲近自然、感受社会生活、了解本土文化特色是现代幼儿园教育不可或缺的内容。充分利用本土生态资源，体现“生活即教育”的理论理念，有利于扩大教育环境和教材，提高教育质量，使幼儿园环保教育更加多样化。环境保护教育是幼儿园教育的重要组成部分。通过开展各种形式的环保教育，营造轻松愉快的活动氛围，并投入丰富多彩的操作材料，幼儿们可以自主探索和学习，从而促进他们的全面发展。本土的生态资源包括本土的人文历史、民间艺术、民俗风情、自然风光等，与幼儿的生活息息相关。将本土生态资源灵活运用到幼儿环保教育中，能让幼儿对活动产生熟悉感，从而激发他们的学习兴趣，在活动中学习到更多知识。

关键词：本土生态；幼儿园；环保教育

中图分类号：G623文献标识码：A

引言

本土生态视角是指人们出生和长期生活的地方的地域特征、民间艺术、文物、民俗、传统文化、本土特产等，与我们的生活息息相关。随着社会的发展，越来越需要传承家乡的文化资源，弘扬家乡的优良文化传统，感受家乡的变化和发展，这需要从幼儿开始。近年来，幼儿园需将本土生态与教育教学有机结合，开展了一系列以本土生态、具有本土特色的户外运动区等为主题的活动，特别是在环保教育领域，从幼儿园环境营造、课程的积极辐射与家长资源的开发利用，开展富有本土特色的各种环保教育，让环保教育活动变成幼儿爱玩的活动，进一步激发幼儿热爱家乡的情感。

1幼儿环保教育原则

1.1 寓教于乐

幼儿的思维主要以直观的形象思维为特征。因此，教师在开展环境保护教育课程文化时，应选择幼儿们感兴趣的更直观、生动、生动的方法和方式。从某些方面来看，幼儿的思维方式是故事型思维。他们思考故事的时间相对较长。教师可以通过讲故事向幼儿们讲解生态知识。在这个过程中，教师应该充分注意他们表达语言的方式，为他们的语言增添色彩，使他们更加生动，并确保他们与幼儿有足够的互动，以充分感染他们。在故事讲完之后，师生之间可以互相探讨，深化幼儿对故事的理解，升华故事的主题，从而提高幼儿的绿色环保意识。

1.2 真实体验

在幼儿园开展环保教育课程时，教师往往会关注幼儿与周围环境的互动，他们在现实生活中的感受，以及他们在现实中经历的真实性。在教学中，教师应该关注幼儿的个人体验，让他们在轻松愉快的游戏氛围中用自己的不同感官进行游戏和体验。在这个过程中，每个学生都会在自己的卧室里进行一次简短的感知，然后根据自己的经验和想象进行一次户外活动。通过这一系列的活动方式，可以有效地改善幼儿的参与感和体验，使幼儿从模糊不清到具象化。 

2 基于本土生态视域的幼儿园环保教育实践要点

2.1 环保材料

材料是幼儿表达和创造环保教育的重要工具。要让幼儿们对环保教育产生浓厚兴趣，激发他们的创作灵感，我们必须为他们提供丰富的素材。我们利用生活中取之不尽、用之不竭、唾手可得、深受幼儿喜爱的自然资源，如枇杷籽、杨梅、山杏仁等，这些都是苏州的特色水果，让幼儿们以贴纸、彩绘和创意手工艺品的形式创作出生动的作品；同时，应调动家长的力量，鼓励幼儿和家长一起收集生活中的废旧物品，比如走出来捡来的石头和枯枝，饼干罐、牙膏盒、酒瓶、饮料罐，以及各种可以在家里扔掉的盖子，所有这些都可以在幼儿手中变成珍宝，变成创意材料，从而激发幼儿的兴趣，体现环境教育的生活特点。之后，在班级窗户、走廊等地方，教师可以展示并适当装饰幼儿的作品。在为期一天的活动中，幼儿们可以深入地欣赏和观察这些作品。幼儿们的教师可以用玻璃窗和窗台搭建一个手工艺品画廊，在玻璃窗上粘贴幼儿拼贴、剪纸以及绘画作品，打造靓丽的风景线。幼儿教师还可以将班级环境创设与幼儿环保教育相结合，引导幼儿积极自主布置环境，自己去亲手制作区域游戏玩具。

2.2 环境空间

幼儿教师在利用本土生态资源开展环境保护教育时，必须充分认识到这一点，在确保安全和秩序的基础上，不应过度干预幼儿教育活动，努力从本土生态的角度，让环保教育的价值真正深入人心。例如，如果幼儿园位于农村或城市郊区，周围自然条件相对较好，教师可以利用业余时间带领幼儿们带着纸和刷子到户外观看自然，画出他眼中的天空、云、植被等自然风景，并根据他的想象为其添加一些装饰。幼儿们的笔下可能有红色的天空、蓝色的树叶和绿色的云彩，也可能在太阳上画胡须，在大树上画眉毛，在河上画笑脸和手，甚至可能把自己、教师和伙伴变成鸟或松鼠的形象，这应该受到教师的鼓励。此外，从本土生态的角度来看，幼儿教师还可以在户外游戏活动的设计过程中体现本土生态资源“环境教育”的应用，使用一些本土材料在庭院等户外场所创作反映本土文化内容的墙身彩绘，并动员幼儿利用活动时间，在事先预留的空白墙上制作模仿彩绘游戏，使幼儿在这个过程中进一步获得环保素养和协作精神、创新意识的发展成果，也让本土气息在幼儿的身边变得更加浓郁。

2.3 游戏活动

在开展实践教学时，为了帮助幼儿树立环境意识，教师可以贯彻知行合一的思想，以日常生活为契机开展相关的游戏活动，在游戏中培养幼儿的动手能力和良好、文明、健康的生活习惯。这种游戏会吸引幼儿的兴趣，让他们积极参与，并逐渐内化为幼儿的自觉行为。例如，幼儿园应积极培养幼儿的责任感，加强值日生的运用范围，包括但不限于园内捡拾垃圾、植物养护、节水节电巡查等，使每位幼儿一周内都有事情做，其间做到任务交代明确，且随时了解幼儿的任务完成情况。在临近期末，每天选出一位进步最大的幼儿担任小班长，激发幼儿的上进心和荣誉感。教师利用生活中随处可见的资源进行游戏，教师在设计游戏时也需要结合教学要求和目标，让幼儿在玩生动有趣的游戏时感到快乐，不仅能够帮助幼儿养成良好习惯，同时还能够让幼儿在游戏中感受到经验与知识，这种绿色教育效果较为良好，能够更好地完成绿色教学的任务与目标。

2.4 家园共育

家庭是幼儿的第一任教师，家庭教育对幼儿的影响至关重要。要培养幼儿的环保意识，仅靠幼儿园教育是远远不够的。只有通过家园合作，幼儿们才能更好地发展。幼儿园是幼儿接受教育的第二个地方，家庭教育和幼儿园教育不是相互独立的。教师应首先认识到家庭教育对幼儿的教育价值，然后将家庭教育与幼儿园教育相结合，开展家庭融合教育活动，使家庭教育与幼儿教育形成教育力量，共同培养幼儿的环保意识，提高幼儿的动手能力，促进幼儿全面发展。因此，教师应在幼儿园和家庭之间架起桥梁，联系家长做好工作，从而顺利确保家庭融合的实施，更好地为幼儿的发展奠定基础。幼儿园可以开展亲子环保活动，让家长和幼儿参与到活动中来，既可以增加亲子感情，也可以培养幼儿的环保意识。另外，在家庭中，父母要以身作则，为幼儿做好榜样，不乱丢垃圾、不随地吐痰、节约资源等，让幼儿在言传身教中健康成长。因此，只有实行家园一体化，才能达到培养幼儿环保意识的目的，才能让幼儿茁壮成长。

结束语

总之，基于本土视域的幼儿环保教育，使幼儿在丰富多彩的教育活动中体会到家乡的自然环境和人文景观中的事物，激发他们热爱家乡、爱护家乡环境的情感，促进了他们艺术表现力和创造能力等各方面能力的发展，同时也为幼儿园教学活动的进一步开展奠定了基础。

参考文献：

[1] 贺玉兰.浅谈如何有效实施幼儿环保教育[J].当代家庭教育,2019(17):35.

[2] 韩梅.利用本土资源培养幼儿环保意识探究[J].成才之路,2019(12):67.