控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计

控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计

曾明德

福建省漳州市南靖县第二实验小学363600

摘要：现阶段的小学生长期存在压力大、作业具体内容繁多多，刷题不但占据着学生非常多的学习时长，也极大的制约了学生的健康成长。因而推行作业的减负增效是对传统式作业布置方式的大变革，不但让学生成为课堂教学的的主体，而且也非常符合现阶段小学生的身心发展特性。在“双减” 的大环境下，教师在教学过程中要紧抓控量减负增效、自主创新的实质，融合课堂教学具体情况给学生布置科学合理的作业，协助学生高效的完成课堂教学具体内容，并可以通过多元化的方式积极主动的完成课后作业，在激起学生完作业的前提下提高学生的数学综合水准。本文根据“双减”背景下对学生布置作业应该遵循的原则出发，从而提出小学数学设计的有效策略。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

一、引言

作业是教学工作的重要组成部分之一，要实现教育工作的高效开展，教师必须加强对此项工作的高度重视。在设计作业方案的过程中，教师理应综合考虑作业的布置方式及其作业具体内容的种类，保证有关作业能够实现对教学具体内容的拓展，并且促使教学工作可以顺利的开展。对小学数学而言，合理的作业设计方案对于提升小学数学教学水准更具有现实意义，相比于其他学科而言，数学的难度系数也较高，而且所涉及到的具体内容更加繁杂，因此在“双减”现行政策实施之后，教师必须对作业的数量加以控制，务必进一步提升作业设计水平，保证数学练习题都具有较好的教学价值。

二、“双减”大环境下布置小学数学作业应当遵循的原则

（一）适度量

在以往教育理念的影响下，教师认为只有开展大量的练习题，学生才能更好的把握课程具体内容，所以就给学生布置非常多的课后作业。在这个模式下，学生死板的反复训练，尽管考试成绩会有些许提高，可是长此以往，对学生的核心素养发展极其不利。因而，在“双减”现行政策的推动下，小学数学教师在布置作业时，需要对作业的数量进行科学的控制，适当反复练习，重视小学生的身心发展特性，为其空出放松减压的时间，便于学生有更多的时间发展自己的兴趣爱好。在这种数学作业方式的影响下，学生的各种能力也将得到很好的提升，数课学科的素养也将得到充分塑造。

（二）趣味性

小学生正处在求知欲非常旺盛的环节，性格活泼，相比板书设计的作业，他们更加喜欢充斥着趣味性和挑战性的实践活动。假如教师忽略这种方式的作业布置的，那么小学生长期处在在这类枯燥乏味的作业压力下，学生就会形成非常大的心理压力，也会产生对数学作业产生抵触感。因而，在“双减”制度下，小学数学教师要了解作业的特性，从而促进学生积极主动来完成作业，进而获得成就感。小学时期因为学生的认识能力没得到很好的发展，具体的认知层次相对有限，要想实现教育工作的高效开展，需要结合学生的学习积极性。此外，丰富多样的作业具体内容能帮助学生对各类数学技巧进行深入训练，对于促进学生全方位发展有至关重要的现实意义[1]。

三、“双减”大环境下的小学生数学作业设计方案的实际对策

（一）融合学生的身心发展规律布置课后作业

在之前传统守旧的教学模式下，老师进行作业设计时，根本没有关注到学生的身心发展特点，采用统一的标准进行作业布置，这样的课后作业效率不高。因为每个小学生的认知能力不同，有些基础基础扎实，完成作业非常快速，有些学生基础薄弱，没有在有限的时间里内完成教师布置的作业，导致学生的心理压力越来越大，进而产生抵触心理，不喜欢数学这门课程。为了防止以上情况的产生，也为了减少学生之间的差别，小学数学教师可以运用个性化的作业形式来帮助不同层级学生遇到的问题。对学习能力较强的学生，老师可以布置一些有难度系数的课后作业，不过要注意采用适当的标准来制定练习题的难度系数，太难的作业训练也会打击学生的学习信心。对学习能力相对较弱的学生，教师要重视提升学生的基础知识把握能力，使学生通过学习能够真正了解抽象的数学定义。比如，在开展六年级上册“分数除法”这一课程内容时，就可以让学习能力强的学生，进行较大数字的计算，对基础能力相对薄弱的学生，可以按部就班按照教材计划进行，随后老师可以由易到难进行数值导入，通过这种正确引导让学生慢慢构建起适合自己的解题思路，从而提升学习成效。

（二）联系生活实际布置课后作业

对于小学生来讲，数学课程会有一定的难度系数，是由于数学课规定学生具备一定的抽象性思维来答题。而小学时期是学生抽象化能力发展不健全的时期，因此很多学生抵触数学课。鉴于此，教师能将数学思想和学生的现实生活开展有效结合，将数学中的抽象思维能力难题转化为学生便于接受的、难度系数较小的具象思维问题。这一方面能够提高学生对数学知识的学习和接收水平，另一方面，还可以将数学思想方法作为处理日常生活现实问题的桥梁。小学数学教师可以采用课后作业结合生活的方式来提升学生的实践探索能力，使学生建立正确的个人目标，搞清楚学数学的真正目的并不是提高分数，反而是运用数学思想去处理生活当中的现实问题。比如在教学六年级上册“扇形统计图”一课的课堂教学时，在课堂教学中教师可以结合课程内容给学生传输对应的数学基础知识，包含扇形统计图的方式、统计分析方法等。在学生有了一定的了解后，教师可将班集体学生分为不一样的学习小组，并布置适宜其深度学习的作业具体内容。教师能让学生在放学去实地调研家里的自来水状况，再将自来水状况记下来整理出报表，同时结合报表制成统计图的形式。这类实地调查分析的作业活动能够激起学生的学习积极性，在一定程度上创新了学生课程作业的学习方式，并且有效提升学生的实际应用能力

[2]。

四、总结

总而言之，小学数学教师要灵活地布置课后作业，把握作业的难易程度，将贴近生活的内容和小学数学作业开展深度融合，进而激起学生学习的积极性，让学生可以在学习积极性的推动下积极探索和发现难题。小学数学教师要协助学生构建起正确的个人目标，让学生能够在真正意义上开展主动学习。“双减”政策的实施，给教育者带来了新的考验，小学数学教师要深入解读政策的含义和目的，通过优化作业设计，缓解作业量，为小学生缓解作业负担。与此同时，要丰富作业内容与形式，从而促进他们综合能力的提高，提升数学核心素养。

参考文献：

[1]李桂丽.控量减负，创新增效——“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(01):58-60.

[2]瞿枚.略谈“双减”背景下的小学数学作业设计[J].新课程研究,2022(11):114-116.