PBL:“慧创”梦想教室的项目化活动实施实践一 项目实施背景

PBL:“慧创”梦想教室的项目化活动实施实践一 项目实施背景

胡王明 裴玲燕 凌华华

萧山区闻堰小学

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，以体验式、探究式、项目式、综合性学习为主要学习方式的综合素质拓展类活动都成为关注重点。

PBL项目式教学是一种以学习者为中心的教学方式。在具有现实意义的问题驱动下，学习者以合作的方式收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方案，解决现实问题，用多种形式呈现成果。

闻堰小学创办于1916年，具有悠久的办学历史。学校地处钱塘江、富春江、浦阳江三江汇流处，毗邻与“西湖”并称“姊妹湖”的“湘湖”。奔竞不息的三江水孕育了海纳百川、兼容并包的学校文化，湘湖八千年的悠久历史给予了学校丰厚的文化资源。目前共有教学班85个，在编老师165人，学生3500多名，是萧山教育界当之无愧的“航空母舰”。如此大的学生体量，导致教育资源紧张，学校功能教室不够，学生活动空间不足，这也直接影响着孩子校园生活的质量。

教室——学生在校学习和生活的主阵地，学生对教室的结构是否合理、功能是否完善、设施是否优良等方面有着深切的体会。基于如此实际问题，《PBL：“慧创”梦想教室》项目化活动的设计和实施也是链接真实生活，发现教室功能存在的实际问题，学生在项目实施中动手、动脑、交流与合作，解决实际问题，培养和发展批判性思维能力、合作沟通能力、知识运用能力和创新能力。通过项目化活动的实施，多方位多维度提升闻小学生综合素养，助力核心素养真正落地，学生对校园更有主人翁意识，也能更珍惜校园教育资源。

二 pbl项目设计

1.项目界定

《PBL：“慧创”梦想教室》项目化活动是为了响应“双减”政策，基于学校实际办学情况和学生真实生活情境，以“你梦想中未来的教室是怎样的？”为问题驱动，引导学生自己动手设计并搭建一个设施更完善、功能更齐全的“梦想教室”模型。在此过程中，学生以合作的方式收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方案，解决现实问题，用多种形式呈现成果，并完成自评和互评。学生在项目学习过程中动手、动脑、交流与合作，通过项目实施发展批判性思维能力、合作沟通能力、知识运用能力和创新能力，逐步提升各方面的综合能力，为成长赋能。教师作为项目建设者、活动设计者、学习引领者，引导学生不断发现问题、解决问题，通过高频次的师生互动，不断充实专业知识储备，提升教育教学能力，逐步向研究型教师迈进。本项目立足于小科科学“工程与技术”领域内容，以项目实践活动为抓手，属于跨学科综合性校本活动项目，是学校深化素质教育，落地“双减”政策，坚持走特色教育，促进学生全面而有个性发展的重要途径。

2.目标定位

《PBL：“慧创”梦想教室》项目化活动核心教学目标是学生基于实际教室功能，发现问题，找到解决问题的方法，并用合适的方法解决问题，提升发现问题、解决问题的能力；学生思考畅想梦想教室的功能，设计并绘制等比例的梦想教室设计图，培养设计思维；通过趣味化的学习支持，保障设计的内容，拓展知识领域；收集多种材料，根据设计图，制作并搭建梦想教室模型，色彩搭配恰当，教室模型各部分比例合适恰当，培养创新精神、实践能力和审美能力；通过展示与答辩，锻炼表达能力、与人交流沟通能力；通过项目组成员分工合作，培养乐于合作、善于协作的科学态度。具体目标如下：

知识与技能目标

①通过实地考察、调查访问，发现我们现今教室存在的问题；

②运用数学中的比例尺、美术中的色彩搭配、科学中的结构等知识，设计并制作梦想教室模型；

③能安全地使用各种工具制作模型，实现各种功能；

过程与方法目标

①通过项目化学习的实施过程，培养学生制定计划、收集资料、处理信息、解决问题、表达交流、反思评价等能力；

②在模型制作过程中，通过听取他人意见与建议进行迭代改良，提升学生的耐挫能力和协调能力；

情感、态度和价值观目标

①立足实际存在的问题，构思梦想教室，培养学生的想象力和创造力；

②通过“拼图专家法”实现分工合作，培养学生乐于合作、善于协作的科学态度；

③通过展示与答辩，锻炼学生的表达能力、与人交流沟通的能力；

科学、技术、社会与环境目标

①在设计制作现代化、智能化的设施中，体会科学技术与社会发展的联系；

②材料选择，源于生活，养成低碳环保的意识。

3.内容及课时设置

《PBL：“慧创”梦想教室》校本活动项目是为了响应“双减”政策，基于学校实际办学情况和学生真实生活情境，以“你梦想中未来的教室是怎样的？”为问题驱动，引导学生自己动手设计并搭建一个设施更完善、功能更齐全的“梦想教室”模型。让学生经历一个完整的PBL项目学习活动，保护学生的创造力和探究欲，既像科学家那样探究，也像工程师一样设计工程、搭建模型。

该项目共15课时，适用于小学六年级，是对国家项目的有益补充。项目的基本流程分为“明确任务与项目筹备——立项研究与学习支持——设计布局与模型搭建——评估优化优化与迭代改进——汇报阐述与成果展示”五个阶段。笔者将其简要地定义为十字，即“一明二研三建四优五展”，将项目划分为5个阶段和10个章节（如下图）。

在实施保障上，本项目上课时间为六年级每周活动课；配置4名专职科学教师负责日常教学，校级层面进行各个学科老师协调，实现跨学科教学；学校每年划拨专项经费，用于实验材料和活动经费的保障；将各班学生进行分组，建立网络学习小组，线上线下同步指导，促进项目的进行。

三、项目实施步骤

为积极响应“双减”号召，结合我校年度重点工作、高质量发展提质强校的要求，基于我校实际情况，我们闻堰小学科学组以“PBL项目式教学”作为落实“双减”政策的抓手和切入点，倾力开发与实施《PBL：“慧创”梦想教室》项目化活动，撬动学生学习方式和教师教学方式的变革，让学习真正发生，同时深进一步深化我校义务教育学校项目改革，推进项目建设，丰富学校项目资源，助力提质强校。

为确保项目的有效实施，本项目依据PBL项目式教学理念，结合实际，进行了适当的调整，确定了如下项目式学习流程（见下图），结合学习流程，明确了梦想教室项目内容和实施框架。

PBL理念下项目式学习流程

下面分步阐述项目化活动的实施过程。

1.明确任务、项目筹备

实施方法：名师引领、组内共研、任务细化、评价详实

PBL项目式教学倡导基于真实生活情景，提出驱动性问题，学生、教师、家长协作开展学习活动。基于闻堰教育资源紧张，学校师生体量庞大，各功能教室不足等实际问题，本项目以“你梦想中未来的教室是怎样的？”为问题驱动，引导学生玩转创意，自己动手设计并搭建一个设施更完善、功能更齐全的“梦想教室”。

为更好推进项目的开发，我校特邀浙江省正高级特级教师、浙江省市劳动模范陈欢庆老师共话项目发展，闻堰小学韩伟珍校长与闻小项目组教师头脑风暴优化迭代项目方案。从小切口、同理心入手，采用“1+X”细化项目学习内容安排：“1”即一个固定的教室功能区域，“X即一个不限的活动特色区，指融合班级文化、开展活动的场所，打破了传统教室的空间限制。具体项目安排如下。

【项目任务】设计并搭建一个教室的部分功能区域模型。要求模型具备功能区域·相应的结构，体现智能性、科技感、未来化。

·活动特色区：指融合班级特色文化、学生自由开展主题活动的场所。如科学角、植物角、英语角、数学角、乐高搭建区、科学实验区、体质训练区、节目排练台、烘焙台等。

浙江省正高级特级教师陈欢庆共话项目发展头脑风暴优化迭代项目方案

【项目学习活动手册】设计并制作项目学习活动手册，指导学生全程记录自己的创意生成、测试优化、分享交流、过程性评价等，让思维留痕！

【评分规则】评分细则由项目计划书、项目设计图、教室模型、展示与答辩、其他成果交付五部分组成。总分100分。具体考察每一阶段学生的项目化学习完成情况。最终分特色设奖：最佳梦想教室奖、最佳创意奖、最佳艺术奖、最佳制作奖、最佳智能奖等。

①“梦想教室”项目计划书评比细则（10分）

②“梦想教室”项目设计图评比细则（共25分，资料上传20%，评委40%，投票40%)

③“梦想教室”实物模型评比细则（40分）

④“梦想教室”项目展示与答辩评比细则（共20分，答辩50%，展示投票50%）

⑤其他成果交付（5分）

学习活动手册、过程性视频照片、心得体会等。上传ftp：行政文件夹/01上传栏/梦想教室PBL项目/其他过程性材料，以项目组命名。

专家团队的引领指导、详实的4.0版项目方案、详细的各环节评分细此外，可利用的学习活动手册等都全力助推项目的顺利开展。

2.研究立项、学习支持

实施方法：多学科支持、多分工合作、多途径调研、多创意汇集

“童”言梦想教室

《PBL：“慧创”梦想教室》项目的开展将在每个闻小学子的心中播下了项目化学习的种子。学生汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义，这是他们在单一学科中学习或是在传统的学习方式中无法做到的。而通过本项目的学习，能达到多学科的融合学习。

任务：设计并搭建一个设施更完善、功能更齐全的“梦想教室”（1课时）

科学王冬丽老师的《PBL：梦想第一课》，开展梦想教室理学项目，提出了本项目的驱动任务，讲解整个项目的开展方式，包括设计图的绘制、模型制作的要求、现场阐述的要点等。学生脑海中对项目整体框架有了整体的认知。

①多学科支持，共筑知识基石

本项目也是跨学科项目，涉及科学、数学、美术、语文多学科的融合。项目组邀请各科骨干教师针对“梦想教室”开设了相关的项目，从工程、技术、比例、色搭、整体美学等方面对梦想家们进行培训，指导整个项目开展，确保项目顺利实施。

活动1：色彩与材料，“绘”搭梦想彩世界（1课时）

美术罗维维老师的《梦想教室——色彩与材料》，开展梦想教室美学项目，重点讲解色彩搭配、材料选择、工具使用。田园风的温馨教室布局、科技风的智能教室布局、简约风的清新教室布局……通过此活动的开展，学生对梦想教室的色彩搭配、材料选择、工具使用有了初步的感知，也提高了自己的审美力、欣赏力、观察力和创造力。

活动2：比例与结构，“会”构梦想小雏形（1课时）

数学沈小青老师的《比例尺在“梦想教室”项目模型制作中的应用》，结合比例尺，细致讲解梦想教室结构与尺寸的合理关系。大到教室整体的合理布局，小到课桌、书本的比例关系，梦想教室的每一寸每一地儿都渗透着比例尺和数的学习。通过此活动的开展，学生对比例尺的概念更加深刻，对比例尺的应用能加熟能生巧，对数的计算能力也不断增强，同时在模型的构图、构思上也有进一步的提升。

②多分工合作：共聚项目能手

活动3：特长与组合，“汇”聚梦想各能手（1课时）

有了对项目框架整体的认知、核心驱动任务的了解、多学科知识的支持，学生便可根据自身特长自由组队，每队5-10人成立项目组。各项目组成员招募采用“拼图专家法”实现人人参与、分工合作。依据学生专项特长和能力担任具体的职务，各有所长，各有所专，充分挖掘每一位孩子的闪光点。如项目组成员需要选择：组织能力强担任CEO、创新能力强担任创意总监、绘画能力强担任艺术总监、制作能力强担任技术总监、表达能力强担任销售总监等。

③多途径调研：共寻实际问题

活动4：走访与创意，“慧”集梦想金点子（1课时）

各项目小组成立后，便可对本班教室、本校多功能教室、本校专业教室等进行实地考查，也可走访学生和任课教师，调查教室各区域存在的问题，并以此提出“梦想功能”。继而详细制定项目计划书，确定搭建模型的材料，提出创新点，整体规划整个项目组活动安排。基于实际问题开展项目化学习能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。

④多创意汇集：共谋梦想蓝图

将现实链接到未来的是什么？是孩子们的思考，是孩子们的创造，更是孩子们的希望。各项目组的梦想家们通过多种途径从学生、教师切身使用的教室存在的问题引发思考，综合应用各种知识解决问题，并提出自己独特但可行的解决方法，更甚至于发挥自己的创造，提出更优化的创意。众人拾柴火焰高，梦想家们齐聚一堂，共谋梦想教室蓝图，为下一步的设计指明方向。

3.设计布局、模型搭建

实施方法：“童”绘美好未来，“童”创科技未来

①“童”绘美好未来

活动5：设计与布局，“绘”就梦想新蓝图（2课时）

汇集了各种梦想教室金点子后，项目组便可以将自己先进的设计理念绘制在图纸上。设计图可以是手绘也可以是电脑绘图，可以教室整体布局图，也可以是教室某个角落的细节放大图。要求注重情感享受、细节创设、形式多样、内容丰满、具有美感。也可以多渠道寻求家长、教师的助力，迭代改进设计图，合理优化布局。最终将设计图和改进建议填写在项目活动手册中。

②“童”创科技未来

活动6：制作与搭建，“会”建梦想新模型（4课时）

有了设计方案后，各项目组的梦想家们又将化身小小工程师，根据选择的材料，确定的风格，开始自己的造梦之旅。将理论付诸实践一定会遇到许多的问题，如各模型之间的比例确定，色彩搭配是否和谐，各模型摆放的位置，模型如何体现出科技感，模型如何呈现动态效果，用哪种材料制作哪种模型，灯光系统、新风系统、电力系统、供水系统、垃圾处理系统如何布局等等，这一系列的问题都需要不断的调整、调试。小小工程师们在这个过程中不断发现问题、调试解决问题，思维不断碰撞，创意不断呈现。同时组员间交流密切，甚至与家长的交流也频繁了许多，多了更多亲子对话和讨论的时间。造梦之行，也旨在让家长和教师真正成了孩子们双减下的“合伙人”。

在制作、搭建模型过程中，项目组成员也将详细填写活动手册，记录每一次的活动过程。

4.评估优化、迭代改进

实践方法：多主体评价、多阶段评估、多角度迭代

活动7：优化与改进，“慧”调梦想新教室（1课时）

《PBL：“慧创”梦想教室》活动项目并不是简单地让学生完成项目活动做出成果，而是要让学生经历有意义的学习实践历程，形成迭代地公开发表的成果，是一种包含知识、行动和态度的“实习实践”。每一位梦想家都在亲身实践，项目实施的每个阶段都在自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价中不断的反思、迭代、改进，一次次的优化自己的梦想教室方案、理念、模型和创意。并将每阶段的心得体会、反思总结、改进方案记录在项目活动书册中。

除了项目组成员每阶段的评估，项目组教师团队也会对各项目组每阶段的过程和成果进行总体反馈，从“各班分值”、“总结评价”、“亮点”、“问题”、“意见和建议”、“优秀展示”等几方面予以评价，搭建支架，便于各项目组后续的迭代改进，也是教师引导的一种显性化途径。

5.汇报阐述、成果展示

实践方法：“童”述梦想创意，“童”展闪亮自我

①“童”述梦想创意

活动8：汇报与阐述，“汇”聚梦想多声音（2课时）

项目的汇报与阐述环节将分2课时进行，主要是设计图绘制完成后的中期阐述与模型制作完成后的终期成果阐述。这一环节旨在提高学生的语言表达能力、与他人沟通交流能力、逻辑思维能力以及现场应变能力。项目组学生要将本组的设计理念、创意亮点、模型多元动态效果等呈现给其他学生、老师和家长，同时对于其他学生、老师和家长提出的建议和意见要及时听取，并根据本组的需要吸收。本项目这一环节的设计让思维在过程中绽放、学习在行动中开展、学习在思辨中发生，这不仅是视觉、听觉的盛宴，更是思想的碰撞、头脑的风暴。

②“童”展闪亮自我

活动9：凝练与呈现，“慧创”梦想大展示（1课时）

“慧创”梦想大展示就是每个项目将本组取得的成果进行凝练与呈现展示，包括实地走访教室存在的问题与梦想教室功能设想对比、中期设计图展示的KT板和解说视频、终期梦想教室实物模型和解说视频、整个项目活动过程各阶段照片集、项目组各成员项目学习心得体会等成果。可以将所有的实物陈列在“慧创”梦想起源教室，供本年级其他班级乃至全校其他年级参观学习，也可以在图片、视频资料制作成视频在学校电子大屏上滚动播放，还可以开展“梦想嘉年华”展示活动，甚至可以撰写新闻报道推送至各地区级公众号平台进行推广报道，多渠道向全校乃至全社会介绍我们《PBL：“慧创”梦想教室》校本活动项目，以此扩大本项目的影响力，为项目的后续推广和开发提供助力。

四、项目评价方法

成长共富：评价促进团队合作的效能

评价方式的多元化和多样化也是“双减”政策中很重要的一环。本项目采用过程性评价和结果性评价双向并进。新组建的项目团队，学生水平、能力存在差异，只有在评价导向下明确职责、有条不紊的完成自己的任务，才可能促进团队合作的效能。本项目通过设立“多样化反馈促改进”“多元主体齐给力”等方式，使项目组成员之间能够合理搭配、优化分工，促进团队合作的效能。

1.多样化反馈促改进

项目化学习的评价贯穿全过程，要想让评价促进团队合作的效能，还需多样化的反馈。项目活动手册设置了评价篇，重视团队的自我评价，以评价促进反思改进；梦想教室跨学科项目化学习活动根据活动方案的时间节点，每个子项目必有评价，每份评价必有导师团队的反馈评分评价表，给孩子们的进一步改进指引了方向。

2.多主体评价齐给力

过去的评价主体只有教师，项目化学习的评价主体是多元的，学生、家长、老师、专家都可以。团队的学习互评、家长的技术支撑、教师专家的方向引领让孩子们更加积极参与到项目化活动中，展示与参观老师、专家的互动问答，更是锻炼了团队成员的表达和思辨能力。

五、项目保障条件

1．组织保障。

学校成立项目管理领导小组，审议学校项目开发过程中的重大决策，制定有关的开发与管理条例，检查与督导学校各处、教研组或年级组对《项目方案》的执行情况。

2．制度保障。

学校制定相应的项目管理制度，以保证项目的开发与实施。主要包括：教师岗位职责、项目评价、激励制度等。学校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。

3.设施保障：学校配备项目专用教室及教学设施，包括：电视、光盘、希沃等多媒体等设施。

4.师资保障：学校组建了一支科学教师牵头，数学、美术、信息技术老师辅助，校内、校外辅导员共筑的培训队伍。

5.课时保障：严格执行项目计划，不随意增减课时。

6.经费保障：学校有专项资金可用于项目建设。

7.成果展示：通过校园广播、学校公众号、橱窗展示、成果集、新闻媒体报道等多形式多渠道将学生成果进行展示。

六、反思与启示

《PBL：“慧创”梦想教室》项目融合PBL项目教学理念，从学生切身使用的教室、校园存在的问题引发思考，以富于挑战性的驱动性问题为项目导向，调动学生的高阶思维，通过知识建构、实践操作达成深度学习，从而综合应用知识解决问题。于学生于教师于学校都大有裨益，不仅是一次师资和技术先行全员参与学习方式的改革，也促进了教师专业素养快速提升，更切切实实地影响到课堂，给每一个孩子新的养分，让项目化学习真正落地、扎根、发芽、生长、开花！

1.时代呼吁，学习方式变革

教育即生活、教育即生长。项目化学习主张让孩子像科学家、工程师那样以探索未知、解决问题的思维方式和路径去学习，这也较好地体现了教育的初心和本质。作为一种全新的学习方式，它带动教学的多方位联动，自上而下改变着学校的教育生态。项目化学习通过具体项目开展探究学习，将生活与教育进行有机融合，实现学习方式的深度改革，促进学生全面成长，探寻发展学生核心素养的新途径，为学生未来发展赋能。

从朝夕相伴的教室切入，发现现有教室功能区的不足和缺陷，设计具有未来感、智能化的教室，打造精品模型……在这一充满探究性学习过程中，学生的兴趣被激发，学习也真实的发生，学习方式也发生了巨大的转变。

①自主学习，实现学习“无边界”。《PBL：“慧创”梦想教室》项目突破了年级、班级的限制，打破学科的功能界限，大力整合信息技术，链接教室内外，链接真实世界的事件，真正成为资源无边界的学习。项目的学习强调学生对知识的渴求，以及自主学习的意识与行为。

②合作学习, 重视伙伴“共协作”。传统项目学习方式大多是独立的，学生间没有过多联系，由个体去领悟教师传授的知识来达到学习的目的。参加《PBL：“慧创”梦想教室》项目学生以小组为学习单位，在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，这种活动形式加强了学生合作能力的培养，组员间根据各自擅长领域认领任务，协力完成项目。

③问题学习，突破学习“敢质疑”。项目开展过程中，学生在教师指引下主动参与发现问题、寻找答案的过程。在这过程中，教师起引导作用，不过多干预学生，由学生自主探究得到答案。同时敢于质疑，注重提问的养成。质疑是思维模式的一种，它反对墨守成规地接受所谓的权威意见，这种思维体现在学生身上即敢于提问、敢于表达自己不同的见解。在项目活动开展时，会对每一阶段的作品进行分享、交流、展示和改进。值得注意的是，作品的展示在供学生借鉴学习的同时，也是一个接受质疑、评价的过程。参观的学生可以通过学习与质疑作品不断改进与提高自身，作品的作者也可以通过接受其他同学和老师的意见不断达到自我完善。

可以说，在该项目开展过程中获益最大的是学生，动手能力、问题解决能力、团队协作能力、创新能力、钻研能力、交流表达能力等各方面的能力都得到提高，科学综合素养也得以提升。

2.项目引领，教学关系激变

融合教育，注重学科整合。在实施《PBL：“慧创”梦想教室》项目过程中，教师教学打破了学科界限，注重学科间的融会贯通，形成了多种交叉教学模式，将科学与其他学科进行整合，加强学科渗透。

①差异教育，关注个体需求。教师不再是主导者，他们关注学生学习差异和需求，从过去仅作为知识传授者的局限中解放出来，成为项目的建设者、活动的设计者、环境的创建者、教室的管理者、学生学习的引导者，以及帮助儿童提高问题解决能力的促进者。

②双向互动，促进教学相长。《PBL：“慧创”梦想教室》项目的开展，教师与学生之间不再只是教与被教的关系，教学过程中师生之间合作性、互动性增加。通过学习契约的签订加强师生、生生间学习的合作性。通过课堂中教师与学生之间有充分的对话与交流，可以是在集体教学中，可以是在个别辅导时，更可以在网络教学平台上对于作业的评价交流。在项目开展过程中，教师的角色从教授者成为支持者、引导者，开放性的教学过程使学生和教师成为一个学习共同体，他们相互支持，共同进步，一起成长。

3.梦想激发，班级力量凝聚

同一梦想，携手并进。《PBL：“慧创”梦想教室》项目在开展过程中，班级自由组队，共同设计一个教室的功能区和活动特色区，每一个学生的梦想都被得到尊重，每一个学生的亮点都被得到肯定，每一个孩子的想法都被得以实践，学生团结一心，向着同一个目标前进！班级的凝聚力得以增强，班级文化也得以体现。

4点滴反思，助推项目优化

在《PBL：“慧创”梦想教室》校本活动项目第一轮开展实践过程中发现，还有有许多方面需要思考和注意，如教师在项目实施过程中，要注重过程导向，而非结果导向，在学习过程中激发孩子的兴趣和思维，帮助学生找到解决问题的方法，从而使学生会学、会用、会迁移；项目实施过程中如何更好地达成项目总目标和分目标，怎样引导学生进行深度学习，有效落实核心素养；本项目开展过程中资金投入问题，许多梦想教室模型的性价比不高，也有大量材料浪费现象，这一问题将在下一轮项目开展时要加以优化和调整……

2.统筹规划，展望项目发展

考虑到本项目化活动的实施对学生的能力要求比较高，故现阶段仅在六年级开设。后续在项目不断实施推进过程中，待项目各方面如师资、教材、经费、课时等方面成熟后也将计划在各年级进阶式实施推进。例如一年级选择教室某个功能区进行设计、迭代、阐述、展示；升入二年级后对一年级的设计图进行补充，即对整间教室各功能区和活动特色区进行设计、迭代、阐述、展示；升入三年级后对二年级绘制的整间教室设计图从色彩搭配、选材方面进行调整；升入四年级后在三年级的基础上，重点将比例尺、模型结构进行应用；升入五年级后在四年级的基础上对教室某一功能区进行选材、按比例制作模型、迭代、阐述、展示；进入六年级，就系统得对梦想教室模型进行搭建、反思、迭代、优化、阐述、展示。这种进阶式螺旋上升的项目学习过程，更贴合学生认知能力、各方面能力的发展 VBNL;]=，也更系统。