翻转课堂里的小学英语教学

翻转课堂里的小学英语教学

丁琼瑶

浙江省天台县街头镇中心小学      317205

摘要：随着大数据时代的到来,信息技术与课程的整合日渐紧密，学生得到英语资源、掌握英语知识的能力和渠道得到提高和拓展。一种新型的学习资源组织方式——翻转课堂随之而来。它以“视频再造教育”的教学理念、“人性化学习”的理论，加快了现代课堂教育信息化的改革进程，使小学英语课堂变得更加高效。小学英语《新课程标准》中的教学目标、任务以及策略等多方面的要求也最终得以实现。

关键词：翻转课堂 小学英语 融合

一：翻转课堂概念

     翻转课堂教学，是指通过教育技术制作教学视频，让学生在课前完成知识积累的学习。教师在课堂上为学生提供合作和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的内化学习,使学生真正成为学习的主人。翻转课堂是一种手段，它既能增加师生间的互动，也能延长师生间个性化的接触时间。

二：翻转课堂的优势

1、帮助英语学习有困难的学生

    传统的英语课堂中，老师关注最多的是优等生。他们通常积极举手，回答难题。但与此同时，其余的这部分学生基本上都是在被动听课，基础差的甚至跟不上教师讲课的节奏。而翻转课堂的引入则改变了这一切。学生们十分喜欢这些教学视频，因为他们具有能暂停、倒带、重放的功能。如此一来，教师的教学时间就变得宽裕起来，能够考虑到每一位学生的需要并及时去辅导他们。

2、增强师生和生生间的互动

    翻转课堂最直接的作用就是改变了师生之间的相处时间。课堂上，教师与学生可随时进行一对一辅导，也可以为那些有相同疑问的学生做一个小型的讲座。相比以往的传统教学模式，教师有更多时间与学生进行互动学习。

    其次，翻转也加强了学生间的互动。当教师忙于与一部分学生对话交流时，其他部分学生们可以开展自己的小组学习活动。此时，教师已经不是唯一的知识传授者了。因为学生间已经建立起了互相帮助、互相促进的小团体，学生们将不再把学习看做是难以完成的艰巨任务，而是视为一种需求，一种有意义的活动。

3、实现学生的个性化英语学习

早在春秋时期，我国的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学理念，并亲身实践。所谓因材施教，就是要根据不同学生的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。作为教师，我们深谙因材施教的重要性，也懂得每个学生的能力和兴趣各不相同，但传统的课堂却无法真正实行分层教学，而翻转课堂则可以发挥这样的作用。它尊重每个学生不同的学习能力，实现分层教学。能力强，学得容易，则可以去掌握更高一级的课程；能力弱，可以延长反复学习的时间，有不理解的地方也可寻求教师的帮助。

三： 基础教育阶段英语课程的任务

　　小学英语在基础教育阶段的首要任务是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学习英语的自信心，掌握学习英语的有效方法，发展学生自主学习的能力，培养互助合作精神。在知识技能方面，培养学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆等能力，帮助他们打下良好的基础，用以他们的终身学习和发展。与此同时，我们要树立新的理念：

1、教育要面向全体学生。义务教育是全民教育的一部分，我们必须要保证每个学生都能收到公平的教育。

2、教育要突出学生主体 ，传统教育里以老师为主导的模式已经不是最好的方式，我们应有以学生为中心选择教学材料并设计教学环节的理念。

由此我们不难看出，翻转课堂符合小学生的个性发展需要，也符合小学生的认知规律。

四：巧用翻转课堂，使小学英语教学更具时效性和针对性。

1.精心设计“任务单” ，使任务具有可操作性

“翻转课堂”的提出，把夸美纽斯的传统教育理念颠覆了。它带来的最直接的影响是：提升了学生自主学习能力，发展了学生的思维能力，最终实现了学习成绩的提高。所谓“学习任务单”，是指教师设计的，在课前提供给学生，以利于达成学习目标的一个支架，设“学习任务单”最大的特点莫过于它具有导向性。设计“学习任务单”有助于学生根据自己的需要来自定学习进度，也就是说学生可以按照自己的意愿和能力来学习，并取得学习实效。 与此同时，教师要引导学生及时调整，反馈以及消化学习单上的内容和教学内容，真正做到翻转因“任务单”而精彩，课堂因翻转而更具实效。

例如，当英语教材中出现语音语调，学生理解比较困难时，翻转课堂中的视频教学在制作时可以重点给学生讲解有关语音语调的知识，接着在任务单中给布置有关语音语调的任务，可让学生根据课文中录音的内容对课文进行语音、语调以及重音等进行标注。在这一过程中，教师应该对学生的学习结果做及时统计并反馈。有针对性的再次对任务完成不佳的学生进行辅导。

2.巧用疑问，增强时效性

疑问的应用是翻转课堂中比较重要的应用。在传统的教学模式中，由于教师占绝对的主导地位，学生不太敢提出自己的疑问。而在翻转课堂的教学模式中，学生拥有主动权，他们能够自主进行学习并选择自己感兴趣的学习内容，因而在学习过程中，能够自己思考的部分也就越来越多。疑问的设置为了使学生在学习的时候能够有自己的思考，尽量使每个学生都参与到学习的过程中，也鼓励学生在学习的过程中能够将自己的所思所想及时的记录下来，以便更好的理解所学习的知识。学生在学习中的疑惑可以是在学习时对知识点的疑惑，也可以是在观看微视频过程中对视频的疑惑，这些疑惑的存在都让学生对所学习的知识有更好的认知，从而取得较好的学习效果。学生也能够在提出疑惑的过程中变被动的学习为主动的学习，更好地提升学生学习的积极性，也就能够取得较好的学习效果。

3.巧用小组合作学习

目前，世界上许多国家都在采用小组合作学习。它倡导自主、合作、探究的学习方式。在翻转课堂中，任务的学习是以小组合作学习的方式进行的。通过合作学习的形式可以让学生更好的对任务进行认知，并能够快速地解决相应的任务。在翻转课堂的教学模式中，教师设计任务一般是有一定难度的，但是任务的设置都是有一定的操作性的。小组合作的学习方式能激活课堂，使学习更加具有目的性。小学英语的学习一般包括单词和句子的学习，在学习中一定要能够保持英语学习的完整性和相应的自然性。课堂任务的设计就要考虑到如何更加生动的将知识内容展示给学生，让学生以小组合作的形式以及情境创设的方式来进行学习。这样他们学习的主要动力就变成了解决具体的任务。同时也能培养学生间互助协作的能力。学生在翻转课堂中进行学习时，小组之间的合作也是非常重要的。小组之间相互帮助，以便更快地解决其中的问题，提高学习效率，提升学生能力。

五、结束语

翻转课堂在现今教育的大背景下应运而生，它给我们一线教师带来了新的教学观。教师要不断的提高自己的教育教学能力，才能适应这个信息技术的新产物。翻转课堂适应学生认知的特点和小学英语课堂教学的特点，能很好的服务教学。当然，翻转课堂的应用不是一朝一夕的事情，还需要教师们在教学过程中不断探索其应用的方法，以便提升其教学效果。

参考文献：

[1]吴红玉.《翻转课堂在小学英语教学中的应用实践研究》，《文理导航》2020年，No,376(06)

[2]郭春雨.《翻转课堂在小学英语教学中的应用》，《求知导刊》 2020年No,234（34）

[3]薛建光.《翻转课堂在小学英语教学中的应用研究》，《启迪与智慧》2020年

[4]张艳：《应用翻转课堂,促进小学英语教学成效》，《新课程(上)》2015年第12期。

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