广东省东莞市石排镇独洲小学 523348
摘要:在小学语文教学中,如何培养学生的言语能够是非常重要的。“写书”活动作为小学语文教学的拓展,利用开放式的专项练习,有效的提升学生的言语能力,取得了显著的效果。本文以“写书”活动为切入点,探讨小学生言语能力发展策略。以供参考。
关键词:小学语文;小学生言语能力;“写书”活动;培养策略
引言
在小学语文教学中,通过有效开展教学活动,完成人文性和工具性目标,提升学生的言语能力。这需要以系统的言语训练作为基础,“写书”活动作为小学生言语能力发展的有效措施,让学生将吸引的知识进行个性化、开发性表达,提升学生的言语表达、应用能力,践行新课改要求,促进学生言语能力发展。
一、小学生言语能力特点分析
(1)具有规范生动性。小学阶段的学生具有很强的模仿能力,在言语能力培养的关键阶段,在教师的带领下,用规范的言语表达自身的想法,更好的引导学生的言语发展。同时,小学阶段学生以形象思维能力为主,生动的言语能展现小学生的活力,提升学生的形象思维能力,帮助学生更好表达,促进言语能力的发展[1] 。
(2)具有科学性。在小学语文教学中要工具性和人文性目标,在表达中通过简明精炼的言语,抓住问题的重点,逐渐形成抽象思维能力,更好的发展言语能力。
(3)具有趣味性。在小学语文教学中,要促进学生言语能力发展,需要发挥学生的想象,用有趣的教学活动,引导学生深度参与到教学活动中,让学生在愉悦的学习氛围中,不断提升言语能力,促进学生的发展。
二、“写书”活动对小学生言语能力发展的促进作用
(1)引导学生实践。小学生在语文学习过程中,对于语言文字的利用是教学的重要内容,通过“写书活动”将学生所学的知识内化、实践,激励学生更加主动的参与到语文学习中,强化学生的学习信心,形成更加全面的言语能力。
(2)培养学生核心素养。小学生在“写作”活动中,涉及到语文知识、语文情感都能多方面的应用实践,更好的掌握音、字、词、语句、语段、语篇、写作、人文精神和传统文化等语文知识,并在“写作”活动中不断提升学生的理解能力、创作能力、运用实践能力,从而不断提升学生的言语核心素养,引导学生形成更好的言语能力[2]。
(3)提升教学效率。在小学语文课程中,突出语文的工具性以及人文性是教学活动的核心,传统教学对于学生的言语能力发展更多停留在知识层面,而没有深入到应用层面。以“写作”活动为载体,引导学生进行语言应用训练,深入的理解知识的内涵,从而激发学生的学习兴趣,显著提升教学效率。
三、借“写书”活动助力小学生言语能力发展的策略探析
(一)厘清小学生言语发展的问题
小学生的言语能力培养,分为言语理解能力以及言语表达能力,同时言语可以分为口头言语、书面言语以及内部言语。在当前小学教学中,小学生言语能力发展存在的主要问题是言语输入和输出的不对等,即更注重学生的言语知识的吸收、内化,在一定程度上忽视了言语能力的表达。同时小学生性格比较活泼,有着较强的表达意愿,但是在表达过程中对于书面言语表达的能力有待进一步提升[3] 。因此,在小学教育中,如何通过有效的教学措施,提升学生的言语表达能力,尤其是书面言语表达能力,是教学的重点。
(二)规划“写书”活动
为了促进小学生的言语能力的发展,通过开展“写书”活动,引导学生进行书面言语表达,将吸收知识进行消化,并以自己独特的形式进行表达。教师在教学实践中,要做好“写书”活动规划,充分发挥活动的价值,以更好的促进学生的言语能力发展。从以下几个方面进行:
(1)活动形式:向班级学生40名布置“写书”任务,每个学生完成一篇文章,经过评价、修改后编订成书,成为班级集体作品。
(2)写作主题与题材:写作主题由学生自主选择,要求突出文章的主题,传达“真、善、美”思想;经写作题材不限制,可以是诗歌、议论文、记叙文等多种形式。
(3)文章评价:文章完成后,先由学生自评,然后教师将每个同学的文章贴在信息化教学平台,学生通过浏览后可以进行评价。一个星期后,教师将学生的评价进行综合,结合教师的判断形成修改意见,反馈给学生。
(4)修改与装订成册。学生接到教师的修改反馈意见后,进行修改;教师将修改后的文章装订成册,完成班级“写书”活动。
(三)制定激励措施
在“写书”活动举办过程中,教师制定激励措施,激发学生的参与热情,让学生更加积极主动的参与到活动中。此次写书活动,综合班级内部的评选,就写作言语表达、写作情感表达、写作故事情节表达等,选出佳作,并给予一定的奖励。当然,这个评选并不是仅仅以写作水平和成绩作为唯一评选标准,更多的是注重文章的内容以及情感表达,以及给读者带来的感受。最后,在班级内评选“写作之星”,其写作的文章可以放在整本书的第一篇。
(四)加强教学评价
此次“写书”活动以促进学生言语发展为目的,因此在进行教学评价时,要以学生言语能力的发展核心评价指标。在进行教学评价时,教师针对学生在写作活动中的表现,从学生的参与热情、写作完成态度、写作修改效果、以及写作结果四个方面进行评价,而不是仅仅针对写作的效果,而是要对学生整个活动的参与全过程进行评价;同时要综合考量到学生的进步,以及存在的不足,以对教学活动进行调整,对学生言语能力发展存在的问题进行针对性训练,从而让学生形成更加全面的言语能力。
结束语
“写书”活动作为促进小学生言语能力发展的教学活动,在教学活动开展中,要明确活动对于学生的促进价值,从小学生言语能力发展不足出发,结合小学生言语特点,合理的规划“写书”活动流程,利用有效的激励措施激发学生的参与热情,同时更加科学的开展教学评价,发现学生言语能力发展存在的不足,以更好的开展针对性教学,促进学生言语能力发展。
参考文献
[1] 邢武. 小学教学语言特点分析[J]. 魅力中国,2018(7):194.
[2] 王颖智. 例谈提升小学生言语能力的有效途径[J]. 中学课程辅导(教学研究),2017,11(9):33.
[3]梁冰凌. 语用教学视域下小学生言语能力培养策略 ——以古诗文教学为例[J]. 福建基础教育研究,2021(12):55-57.