“写书”创编纵向看，言语发展横向长——借“写书”活动助力小学生言语能力发展的策略探

 “写书”创编纵向看，言语发展横向长——借“写书”活动助力小学生言语能力发展的策略探

邓丽君

广东省东莞市石排镇独洲小学             523348

摘要：在小学语文教学中，如何培养学生的言语能够是非常重要的。“写书”活动作为小学语文教学的拓展，利用开放式的专项练习，有效的提升学生的言语能力，取得了显著的效果。本文以“写书”活动为切入点，探讨小学生言语能力发展策略。以供参考。

关键词：小学语文；小学生言语能力；“写书”活动；培养策略

引言

在小学语文教学中，通过有效开展教学活动，完成人文性和工具性目标，提升学生的言语能力。这需要以系统的言语训练作为基础，“写书”活动作为小学生言语能力发展的有效措施，让学生将吸引的知识进行个性化、开发性表达，提升学生的言语表达、应用能力，践行新课改要求，促进学生言语能力发展。
一、小学生言语能力特点分析

（1）具有规范生动性。小学阶段的学生具有很强的模仿能力，在言语能力培养的关键阶段，在教师的带领下，用规范的言语表达自身的想法，更好的引导学生的言语发展。同时，小学阶段学生以形象思维能力为主，生动的言语能展现小学生的活力，提升学生的形象思维能力，帮助学生更好表达，促进言语能力的发展[1] 。

（2）具有科学性。在小学语文教学中要工具性和人文性目标，在表达中通过简明精炼的言语，抓住问题的重点，逐渐形成抽象思维能力，更好的发展言语能力。

（3）具有趣味性。在小学语文教学中，要促进学生言语能力发展，需要发挥学生的想象，用有趣的教学活动，引导学生深度参与到教学活动中，让学生在愉悦的学习氛围中，不断提升言语能力，促进学生的发展。

二、“写书”活动对小学生言语能力发展的促进作用

（1）引导学生实践。小学生在语文学习过程中，对于语言文字的利用是教学的重要内容，通过“写书活动”将学生所学的知识内化、实践，激励学生更加主动的参与到语文学习中，强化学生的学习信心，形成更加全面的言语能力。

（2）培养学生核心素养。小学生在“写作”活动中，涉及到语文知识、语文情感都能多方面的应用实践，更好的掌握音、字、词、语句、语段、语篇、写作、人文精神和传统文化等语文知识，并在“写作”活动中不断提升学生的理解能力、创作能力、运用实践能力，从而不断提升学生的言语核心素养，引导学生形成更好的言语能力[2]。

（3）提升教学效率。在小学语文课程中，突出语文的工具性以及人文性是教学活动的核心，传统教学对于学生的言语能力发展更多停留在知识层面，而没有深入到应用层面。以“写作”活动为载体，引导学生进行语言应用训练，深入的理解知识的内涵，从而激发学生的学习兴趣，显著提升教学效率。

三、借“写书”活动助力小学生言语能力发展的策略探析
（一）厘清小学生言语发展的问题

小学生的言语能力培养，分为言语理解能力以及言语表达能力，同时言语可以分为口头言语、书面言语以及内部言语。在当前小学教学中，小学生言语能力发展存在的主要问题是言语输入和输出的不对等，即更注重学生的言语知识的吸收、内化，在一定程度上忽视了言语能力的表达。同时小学生性格比较活泼，有着较强的表达意愿，但是在表达过程中对于书面言语表达的能力有待进一步提升[3] 。因此，在小学教育中，如何通过有效的教学措施，提升学生的言语表达能力，尤其是书面言语表达能力，是教学的重点。
（二）规划“写书”活动

为了促进小学生的言语能力的发展，通过开展“写书”活动，引导学生进行书面言语表达，将吸收知识进行消化，并以自己独特的形式进行表达。教师在教学实践中，要做好“写书”活动规划，充分发挥活动的价值，以更好的促进学生的言语能力发展。从以下几个方面进行：

（1）活动形式：向班级学生40名布置“写书”任务，每个学生完成一篇文章，经过评价、修改后编订成书，成为班级集体作品。

（2）写作主题与题材：写作主题由学生自主选择，要求突出文章的主题，传达“真、善、美”思想；经写作题材不限制，可以是诗歌、议论文、记叙文等多种形式。

（3）文章评价：文章完成后，先由学生自评，然后教师将每个同学的文章贴在信息化教学平台，学生通过浏览后可以进行评价。一个星期后，教师将学生的评价进行综合，结合教师的判断形成修改意见，反馈给学生。

（4）修改与装订成册。学生接到教师的修改反馈意见后，进行修改；教师将修改后的文章装订成册，完成班级“写书”活动。
（三）制定激励措施

在“写书”活动举办过程中，教师制定激励措施，激发学生的参与热情，让学生更加积极主动的参与到活动中。此次写书活动，综合班级内部的评选，就写作言语表达、写作情感表达、写作故事情节表达等，选出佳作，并给予一定的奖励。当然，这个评选并不是仅仅以写作水平和成绩作为唯一评选标准，更多的是注重文章的内容以及情感表达，以及给读者带来的感受。最后，在班级内评选“写作之星”，其写作的文章可以放在整本书的第一篇。
（四）加强教学评价

此次“写书”活动以促进学生言语发展为目的，因此在进行教学评价时，要以学生言语能力的发展核心评价指标。在进行教学评价时，教师针对学生在写作活动中的表现，从学生的参与热情、写作完成态度、写作修改效果、以及写作结果四个方面进行评价，而不是仅仅针对写作的效果，而是要对学生整个活动的参与全过程进行评价；同时要综合考量到学生的进步，以及存在的不足，以对教学活动进行调整，对学生言语能力发展存在的问题进行针对性训练，从而让学生形成更加全面的言语能力。

结束语

“写书”活动作为促进小学生言语能力发展的教学活动，在教学活动开展中，要明确活动对于学生的促进价值，从小学生言语能力发展不足出发，结合小学生言语特点，合理的规划“写书”活动流程，利用有效的激励措施激发学生的参与热情，同时更加科学的开展教学评价，发现学生言语能力发展存在的不足，以更好的开展针对性教学，促进学生言语能力发展。
参考文献

[1] 邢武. 小学教学语言特点分析[J]. 魅力中国,2018(7):194.

[2] 王颖智. 例谈提升小学生言语能力的有效途径[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2017,11(9):33.

[3]梁冰凌. 语用教学视域下小学生言语能力培养策略 ——以古诗文教学为例[J]. 福建基础教育研究,2021(12):55-57.