微课在初中物理实验教学中的运用现状与路径

微课在初中物理实验教学中的运用现状与路径

黄丽

四川省成都市双流区彭镇初级中学

摘要：随着新时期教育技术的普及和应用，国家越来越重视学生的素质教育。初中物理作为一门非常重要的学科，与信息技术的巧妙整合显得尤为重要。微课导学教学模式通过对逆向课堂和远程教学的研究、总结和分析，可以提高教学效率。将这种模式引入初中物理实验课，有助于引导学生开展自主学习，提高学习效率，促进学科建设。

关键词：微课；初中物理实验教学；运用

引言

对于初中物理教学来说，理论课堂教学是决定教学有效性的基础，而实验教学是检验物理知识有效性，使学习知识从理论走向现实的有效途径。二者都是初中物理教学活动的重要内容。根据当代信息技术的发展趋势，微课已经推广应用到教育教学领域。同时，微课以知识点集中、练习灵活、应用效果显著的特点，获得了师生的一致好评。通过在初中物理实验教学中的应用，可以使学生的实验思维更具逻辑性、强化实验内涵、明确实验现象，最终提高学生实验兴趣与积极性。

1、在初中物理实验教学中应用微课的作用

受传统教育思想的影响，很多教师没有认识到信息技术的重要性，认为只需要掌握教学阶段的知识内容，不需要创新教学方法。导致很多物理教师的教学能力和专业素质得不到提高。一方面，微课教学可以帮助教师了解新的教学方法和教育技术；另一方面，教师可以从微课的角度思考教学方法，提高教师的教学能力和教学质量。在传统的物理实验教学中，教师通常会在平台上演示物理实验供学生观察，但有些实验的操作过程比较复杂，学生从不同的角度进行观察，这会影响课堂教学的效果。此外，对于一些危险系数较大的实验，教师无法在课堂中给学生进行直观的演示，只能通过口头讲述或板书的方式进行讲解，学生不能感知动态的实验过程，实验教学的效果较差。将微课应用于物理实验教学，教师可以反复播放微课视频，让学生全方位观察物理实验的过程，进而深化对实验过程和原理的认知。

2、微课教学模式在初中物理实验教学的措施

2.1、注重课堂导入环节微课的使用

在初中物理实验活动开展之前，我们往往依靠课堂导入来衔接。在衔接过程中，可以合理地将微课教学模式融入其中。教师可以结合实验教学的诉求，合理设置主题，保证针对性，然后以更生动的方式呈现。学生的思维很快被激活，物理实验活动的探索性特征就会很好的呈现出来。从这个角度来看，在初中物理实验教学中，教师应该高度重视课堂导入与微课的整合，这样才能保证物理实验探究的格局得以构建，物理实验课堂的综合效益也能得到充分发挥。由此看来，在物理实验的课程设计中，要不断总结经验，思考物理实验与现实生活的关系，继而很好地将微视频与实际物理实验关联起来，使物理实验的认知格局得以构建，物理实验在学生物理核心素养培育中效能的发挥也会更加明显。比如，筷子在水中出现弯折或者海市蜃楼的现象中，教师就可以积极引入对应的微课资源，展示对应的情况，继而确保学生迅速对这样的内容产生兴趣。在此基础上，教师可设定引导性的问题：光从空气斜射到水中，是不是会出现偏折的情况？在什么地方会出现偏折？让学生以小组合作的方式去探讨，然后设定物理实验方案。

2.2、物理实操为主,动态模拟为辅

多媒体技术借助文本、动画、声音、图像、视频等各种工具，将书本中的静态知识内容以各种形式展现在学生面前。形成动态模拟演示效果，让物理课本上的知识丰富多彩。运用多媒体技术多维度刺激学生的视觉和感官，有利于加深学生对知识的记忆，同时激发学生的创新思维。课堂上，教师优先通过课件演示模拟整个实验过程，让学生仔细审视整个过程中各个环节的步骤，了解实验方法、步骤和注意事项等细节，清晰、方便地让学生充分领悟和初步掌握实验内容。那么在后续的实际实验中，学生就不会因为不了解整个实验过程和注意事项而手忙脚乱，避免出现比较混乱，比较容易出错的现象,致使学生们产生害怕做实验的厌烦情绪.老师在此过程中是极其重要的,要不断引导学生们自己动手做实验,像一些安全性可控的实验还是建议让同学们自己体验.实践出真知,通过理论结合实际,方能彻底领悟物理实验带给学生们的真谛。当同学们自己操作时,老师可以鼓励学生们多多发言,提出自己的想法和问题,老师在此期间做出正确的解答,辅助学生们更快、更准确地理解物理现象反映出来的自然规律。

2.3、强化物理实验课堂重构

随着素质教育理念的渗透和发展，在重建初中物理实验课堂的过程中，应更加注重学生的主体地位，坚持以人为本的教学理念。在初中物理实验课堂教学过程中，运用微课导入模式的相关教学环节，可以合理把握学生的学习水平和实际学习情况。这些想法将贯穿整个课堂。在课堂上，教师要创造最佳的学习环境，组织各种学习任务小组，学生可以根据教师随机布置的作业任务自由分组，进行自主研究和协作学习，小组可以通过观看微视频和与团队成员沟通来解决问题，并提出自己的想法，反思实验方案，以此更好的进行实验探究．而这种课堂重构的方式，不仅是为了能够重新设计教学的时间以及空间，还有利于教师充分了解学生需求后再进行教学，以此提升物理实验课堂的重构效果。

2.4、基于微课落实分层教学

因为每个学生的物理基础、认知能力、学习能力差距都很大，所以他们的实验操作能力也会有所不同。教师如果不进行个性化教学，就无法掌握每个学生的实践能力和学习需求，导致物理教学效果不断下降，尤其是对于基础较差的学生，会对以后的学习效果产生不利影响。因此，教师要改变传统的教育观念，因材施教，实施基于微课的分层教学，为不同能力的学生设计匹配的学习内容，满足他们个性化的学习需求。在实践教学中，教师可以根据学生学习能力和知识基础的差异，将学生分为好、中、差三个等级，同时以实验操作难度系数为参考依据，将其分成难、较难、易三个层次，分别与学生的好、中、差水平相匹配，通过这种方式，确保不同层次学生都能掌握与其能力相一致的课程内容。最后，教师根据实验操作的三个层次来制作对应的微课课件，让不同层次的学生在课堂上观看对应的教学课件，确保分层教学的落实，充分发挥微课教学的应用价值。

2.5、基于微课的差异化教学

在制作微课时，教师要根据物理学科内容的特点，掌握学生的学习情况，分析实验教学的重点和难点，为不同层次的学生设计多样化的学习内容，让所有学生都能学到东西。对于学习能力较弱的学生，给他们看基本的实验视频，让学生知道如何用实验来检验学习原理是否正确，激发学生学习物理的兴趣，发展学生的探究能力。对于学习能力强的学生，在学习完基础实验内容后，可以自主学习扩展实验视频，让学生更深入地了解该定律的应用。这样的微课教学不仅可以帮助学生梳理重点知识，还可以帮助不同层次的学生都能学有所获，实现差异化教学。

结束语

综上所述，在初中物理实验教学过程中可以合理引入微课教学模式。在物理探究教学中，既要充分体现信息技术的优势，又不能盲目发挥。还要结合实际情况适当使用信息技术，不能过分依赖，更不能为了用而用。要保持一定的应用原则，凡事遵循自然规律,且不能操之过急,一切还是要以学生们的学习效率为重点。

参考文献：

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[2]张国珍.浅议“翻转课堂”之微课在初中物理实验教学中的运用[J].新课程(中学),2015(11):91.

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