信息技术与小学数学教学的整合探析

信息技术与小学数学教学的整合探析

周淑芳

山东省惠民县李庄镇第二小学   251711

摘要：信息技术的普及极大程度上改变了人们的生活方式，因此，信息技术与小学数学课堂的融合需要教师改变传统的教学方向和教学理念，从多方面改善小学数学课堂。事实上，若教师能认真地思考开展信息化课堂的教学内容，那么小学数学课堂将会达到不一样的效果。本文据实际情况出发，基于信息化背景下，对如何变革小学数学教学模式提出一些建议和看法。

关键词：小学数学；信息技术；整合策略

引言

科学技术的快速进步让世界发生了翻天覆地的变化，尤其信息技术更是日新月异，教育教学也理所当然地被信息化浪潮所席卷，聚焦近几十年的教育教学改革，信息化环境的改变起到了比较重要的作用。从单机投影支撑的可视化学习，到网络互联带来的巨量信息，再到大数据背景下的海量资源，学生的学习越来越享受到技术革新的福利。小学数学作为一门基础性学科，在信息化发展进程中也出现了诸多变化，本文尝试从以下几个不同的角度谈谈信息化背景下小学数学学习方式的变革。

一、小学数学课堂学习方式发生变革的原因

（一）教学设备的进步

信息技术与科学技术水平的飞速发展，教学媒体在当前教学活动中从教学辅助逐渐演变为不可或缺的重要教学因素。并且，教学设备的进步，不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，在一定程度还为教学效果的强化与提高提供了有利的手段。因此，当前的小学数学课堂学习方式必须紧随教学设备的进步实现改革与优化。

（二）学习工具的多样化

随着智能设备的广泛普及与应用，在当前，学生接触知识、了解知识的途径也越来越多。这种学习工具与学习方式的丰富，在一定程度上便使学生的学习方式发生了巨大转变与革新。在智能设备的辅助下，学生能结合自身实际的学习情况和学习需求，自主地应用智能设备进行相关学习资料的收集与了解，这样一来，学生的学习途径不再仅局限在课堂之上，而是有了更为广阔和自由的学习空间，在此过程中，学生学习的主体性和主观能动性便会得到充分的调动与发挥，进而实现高效学习与深度学习。

二、信息技术与小学数学教学的整合策略

（一）充分利用互联网资源教学

在互联网时代，不同区域的学生能享受来自全国范围的教学资源。其中很重要的一个部分就是微课教学。微课教学分为两种形式，一是对知识讲解的录播，二是直播讲解知识点。小学数学教学中，教师常用的主要是录制讲解知识的视频，并为学生播放视频，其中，微课视频具有时常短、逻辑清晰严密的特点。每一个微课视频的时间不会超过十分钟，能在学生接受范围内结束知识的讲解，使学生能更加高效地学习。另外，微课教学的开展也非常灵活，教师可以在课前、课上、课后开展微课教学，其中，教师就可以将微课视频在上课前上传的学习平台上，引导学生在课前进行预习，实现随时学习的教学目标。微课视频的上传也为学生的复习提供了很大的便利，学生可以通过反复观看视频学习难以理解的内容。微课教学不仅针对本班级、本校学生，也能将微课教学资源分享到其他区域和学校，使教学资源实现最大程度的共享，学生也能利用互联网学习和掌握更为丰富的教学资源。数学教师需要对互联网的微课内容进行筛选，并根据现阶段所学内容选取合适的微课作为学生课后复习巩固的微课程。

（二）信息化让学习空间更宽广

在传统的学习中，教师是当仁不让的指挥官，学生在教师的指挥下学习相对固定的知识，他们的主观性不够明显，学生学习的空间也受到较大程度的限制。随着信息技术的迅猛发展，微课、互动教学等方式成为学生学习的有益补充，在教师教授新课之前，学生可以通过网络先接触这些知识，并就自己感兴趣的问题展开深入的尝试，在课堂学习中，交流自己的收获，展示自己的疑问就成为连接课堂的桥梁，而在课后，如果学生在课堂学习中还有疑问，他们还可以通过微课反复强化，或者通过互动课堂请求教师释疑。这样让知识无死角，可以有效提升学生的学习效果。微课作为信息化时代的产物，有学习方便、时间短和内容精练等优势，真正可以做到“人在家中坐，名师请进来”。学生在网络环境中能打破时间和空间的限制，通过微课引导自主学习、查漏补缺。这样不仅可以灵活地展开数学学习，而且提升了他们的学习效率。就笔者而言，教学时经常依托网络平台展开课前先学，让学生在学习过程中记录自己仍然有疑问的地方，也整理好自己的收获，这样在课堂学习中学生先小组交流，再组织集体交流，学生看待问题的角度就不同，经历的学习也是多元的和深刻的。

（三）利用信息技术进行探究学习

小学生正处于思维能力发展的关键时期，在课前，教师要先进行资源整合，搜集与教学相关的资源内容。在课堂中则要利用学生喜欢的展示形式，合理运用教学资源启发学生的思维能力，扩展其思维模式，这样才能有效地提高学生的自主探究能力。在这一过程中，教师要做好指导工作，帮助学生就探究问题展开深入的思考，先帮助其分析问题来源于哪些方面，与哪些知识有关系，再引导其借助所学知识探索解决方案，从而在探究学习利用信息技术进行探究学习，提高思维能力小学生正处于思维能力发展的关键时期，在这一过程中教师要合理借助信息技术，引导学生开展探究性学习。在课前，教师要先进行资源整合，搜集与教学相关的资源内容。在课堂中则要利用学生喜欢的展示形式，合理运用教学资源启发学生的思维能力，扩展其思维模式，这样才能有效地提高学生的自主探究能力。在这一过程中，教师要做好指导工作，帮助学生就探究问题展开深入的思考，先帮助其分析问题来源于哪些方面，与哪些知识有关系，再引导其借助所学知识探索解决方案，从而在探究学习。

（四）利用信息技术开发游戏，提升学生学习效果

数学知识和思维息息相关，而小学生尚未形成独立的思维方式。且小学生的记忆力更多停留在无意识记忆状态，随着年龄增加逐渐转变为有意识记忆。因此为了更好地帮助学生记忆所学内容，数学教师可以在信息技术的基础上开发与数学相关的简单游戏，这可以丰富课堂内容，避免简单、重复的练习形式让学生感到枯燥和厌烦。例如，在学习“加减法”和“位置”的时候，可以将数字、符号和位置融合在游戏中，并用较为可爱的形象动物、卡通人物等进行标识，进而刺激学生对知识点进行记忆，形成从无意识记忆到有意识的记忆。在游戏巩固环节，除了帮助学生更好地巩固和所学内容，也可以激发学生学习数学的兴趣，从而达到更好的数学学习效果。除了将数学知识融入游戏借以帮助学生复习和巩固知识点，还可以在游戏中设置激活学生思维的内容，例如，与大小数字相关的内容，在游戏环节可以这样设计：“小熊有2个桃子，分了一个给妈妈，自己想吃一个，但是还想给朋友小松鼠一个，那么小熊应该怎么办？”在游戏设计时，可以尽量遵循答案的开放性原则，使学生能发散思维，达到激发学生数学思维的目的。

结束语

总之，信息化条件下小学生的数学学习方式受到极大影响，已经进行大量的有益的变革，而随着信息技术的不断前行，未来的教与学一定会发生更多的变革，教师作为“先知”，要树立与时俱进的意识，要培养学生的信息素养能力，以推动学生适应未来不同形式的学习，让学生能够终身受益。

参考文献

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