探索临床路径的思维在供应室带教中的应用

探索临床路径的思维在供应室带教中的应用

陈亚敏

云南省肿瘤医院 云南 昆明 650618

摘要：目的 分析临床路径的思维在供应室带教中的应用效果。 方法以46例供应室实习生为对象，分为两组，参照组应用常规教学，研究组应用临床路径教学模式，对比学习效果。结果   研究组学生的理论知识评分、操作知识评分与综合知识评分比参照组更高（P<0.05）。结论供应室带教中应用临床路径教学模式，有效提高学生的学习成绩。

关键词：供应室；带教；临床路径教学

医学教学中的带教是教学模式中的重心，不仅能全方位培养实习生，还能使其平时所的专业理论大量应用到实际操作中[1]。近年来，随着全球教育规模不断扩大，对临床教学质量提出更高要求，而医院需加强培养医学创新型人才，在重视医护人员操作技能与力量知识的基础上，还应当注重新型意识与创新思维。我院在供应室带教中应用临床路径教学模式，取得一定效果，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

以46例供应室实习生为对象，研究时间为2018年11月-2020年11月。参照组实习生中，其中参照组，男2例，女21例，年龄为16-21岁，平均年龄为（18.87±0.69）岁。研究组实习生，男1例，女22例，年龄为16-21岁，年龄平均值为（18.92±0.56）岁。两组资料对比分析，P>0.05。

1.2 方法

参照组应用传统教学模式：主要由教师根据教学大纲归纳重点难点，同时通过课件为学员传授相关知识，学员主要负责听讲并且记录重点难点。

研究组采用临床路径教学模式：（1）严格选拔教师：严格医院硬性规定选拔教师，要求学历为本科以上、职称为主管护师以上，且带教工作时间为5年以上，具备丰富的带教经验，熟练掌握临床路径教学模式；（2）制定教学计划：由部人员、护士长、带教老师共同编写教案，结合医院实际情况，明确带教计划，制作成教学表格。（3）开展教学：首先对学生进行分组，23名学生分为4组，分别为6名、6名、6名与5名学生。其次，组织学生在见习前预习，通过建立微信群，向群内发放有效、合理的学习任务，要求学生自行学习。第三，进行课题教学，学生应当以小组为单位探讨与回答教师所提出问题，对于回答遗漏之处，教师应当补充答案，在课堂结束前，教师需总结和评价学生回答。最后，以学生所掌握的知识结构为基础，教师需指导学生新知识点，促使学生掌握程度加深。

1.3 观察指标

对比学生学习成绩，由理论成绩、操作实践、综合成绩组成，各项为100分，理论成绩由教师出卷，对学生进行评估，闭卷考试；操作实践是由学生进行操作，教师评估，分别在教学前、教学后进行评估。

1.4统计学意义

使用SPSS21.5软件分析，计数资料、计量资料使用X2检验、T检验，差异P<0.05，有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生学习成绩对比

研究组学生的理论知识评分、操作知识评分与综合知识评分高于参照组各指标（P<0.05）。如表1所示。

表1：两组学生学习成绩对比(±s,分)

3 讨论

当前，我国大学生受到长期应试教育影响，习惯于被动接受文化知识，在医学知识教育中较为常见[2]。在供应室工作过程中，医护人员面临着复杂环境，包括外部压力与专业压力，尤其是人们的维权意识不断提高，且医患关系更加紧张，医护人员面对的职业环境更加复杂，医院对于医护人员的要求更加严格。因此，为了确保供应室医护人员工作质量，需重视教学管理，改善教学质量。临床路径教学模式应用效果显著，与传统填鸭式教学方法不同，教师结合教学内容营造情景案例，提出合适问题，鼓励学生思考，在学习过程中自然掌握知识点，学生成为课堂主教，主动探索知识，不仅可提高学习诚意，还有助于提高操作能力[3]。本次研究中，研究组理论成绩、实验成绩均高于参照组各指标。临床路径教学模式促使教学内容更加丰富，同时也使得学生的学习能力、教师的教学效果不断提升，以及教学质量和效率。

综上，供应室实习生带教中应用临床路径教学模式，有效提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1] 亢济瑜,许莉蓉. 临床路径的思维在供应室带教中的应用探讨[J]. 健康大视野,2020(17):90,92.

[2] 史俊. 临床路径教学法在供应室护士医院消毒灭菌知识带教中的应用[J]. 中国药物与临床,2019,19(2):315-317.

[3] 周玉. 消毒供应室护生特色专科实践模式探讨[J]. 医药前沿,2021,11(35):172-173.