浅谈小学语文后进生的有效转化

浅谈小学语文后进生的有效转化

何婷

（融水县融水镇中心小学，广西 柳州545399）

摘要：由于每个班级都有少许的后进生，而语文后进生通常表现为语文基础薄弱、注意力不集中、不愿学习等，后进生对于整个班集体的语文教学质量有一定的影响。因此，如何对后进生进行转化成为当前小学语文教师工作的首要任务。本文就基于小学语文后进生的转化策略进行探究和分析，从语文后进生平时的学习表现出发，分析其成因，并制定和实施具有创造性的教学方式，转化后进生学习偏差的局面，从整体上促进学生语文学习水平的提升。

关键词：小学语文；后进生；转化；教学质量

    正文：

在小学语文教学中，转化后进生工作是一个非常关键的环节，是全面提升语文教育质量的先决条件。后进生转化工作顺利与否，将影响到语文教育能否顺利进行。因此，加强后进生的转化是十分必要的。教师要转变自身的教育模式，制订有目标的教学方案，主动地帮助后进生建立自信心，引导后进生团结互助，培养后进生的学习热情，给他们创造成功的条件，以此有效地提升他们的学习效果，保证小学语文的课堂教学质量。

1.小学语文后进生的特殊表现

通过对广大后进生的日常学习和生活观察不难发现，大多数的后进生在学习上缺乏自主性，往往被动的跟着教师走，教师让他们学，他们就学，很少给自己设定一个清晰的学习目标。一旦在学习中碰到困难，他们就会出现畏畏缩缩的学习态度，或者是应付、散漫、心不在焉的心态，长期以往，他们的语文成绩就会变得很差。而且，后进生在上课的时候，也没有太活跃的思维。一般情况下，他们都是死记硬背，机械式的学习，既不会培养自己的自主学习能力，也不爱思考问题。此外，大多数后进生的家长都未能重视孩子的学习教育，这也是造成后进生语文成绩不佳的一个重要因素。

2.小学语文后进生的成因分析

2.1学生因素

在小学语文课堂上，学生的注意力难以长时间保持集中，开小差、随意打断教师讲话、与同桌交头接耳等现象比比皆是，究其根本是他们的心智尚不成熟，缺乏良好的自控力，长此以往便成为了语文学科的后进生。另外，学生的自我认知也造就了他们对语文学科的态度、学习基础以及自主学习能力等。经过实际观察发现，很多后进生都缺乏清晰、正确、全面的自我认知，继而在语文学习中时常会有一种挫败感和无力感，最终陷入自暴自弃、避学等消极状态。

2.2教师因素

教师本身也是无形之中导致后进生产生的一项可能性因素。首先，如今仍有教师存在一些错误的心理及行为导向，即更关注班级里优等生的学习情况，对于优等生和后进生这两个不同的群体，前者明显更能受到教师的优待，而后者如果长时间接受教师的打压式教育，甚至话里话外的偏见，长此以往，学生便会逐渐失去信心和积极性，逐渐成为小学语文教学中的后进生。另外，若采取的教学方式不合理，同样会导致一部分原本只是基础比较薄弱的学生，彻底成为语文课堂上的后进生。

2.3环境因素

关于环境对后进生的影响，我们可归结为两点主要因素：一是家庭因素。父母的涵养和文化基础决定了其能否为孩子提供一个良好的家庭教育环境。若家庭教育观念落后，家庭环境不健康，那么极有可能造成孩子心理承受能力差、学习负担过重、语文基础薄弱等问题，继而造就了语文学科乃至其它 各个学科的后进生。二是学校环境因素。形式化、功利化的校园文化建设，容易让学生对语文学科产生错误的认知，继而滋生厌学、弃学 等心理，最终成为后进生。

3.小学语文后进生的转化策略

3.1转变教育观念，开展对后进生的个性化教育

后进生在语文学习方面必然存在一定的缺陷，但这并不意味着他们是其他方面都是后进生，也不一定一直都是语文学科的后进生，所以教师一定要挖掘他们的闪光点，多采取激励教育的方式增强这部分学生的自信心，同时与他们建立和谐友好的师生关系。另外，想要快速、有效地实现后进生的转化目标，教师需要采取个性化的教育方式，不能以统一的标准要求班级里的优等生和后进生。如在《曹冲称象》这篇课文的学习阶段，对于文中介绍的曹冲称象的具体过程和方法，后进生可能无法理解，继而也就没办法领悟曹冲的智慧。这种情况下，教师可提前制定好相应的视频课件，让后进生联系视频分析文本内容，从而有效唤起他们的情感共鸣。

3.2加强师生互动，密切关注后进生的成长情况

对后进生的转化，教师一定要从学生的角度入手、从根源入手，解决他们在语文学习或者是成长过程中面对的难题，对后进生予以高度关注。首先，在以往的语文课堂上，后进生往往都是很少被教师和同学关注的存在，针对教师提出的问题，他们或者没有能力作答，或 者即便知道正确答案也没有回答的欲望或底气。那么，针对这种情况，教师应该主动创造给后进生展示自我的机会，如设计专门针对后进生的问题，点名他们作答，这样能逐渐帮助他们找回自信心，让他们感受到来自教师的关注和同学们的认可，在教师的帮助下逐渐摆脱后进生的帽子

3.3完善环境建设，发挥家校协作育人最大优势

家庭环境和学校环境是学困生形成的主要因素，所以后续应该加强环境的建设和改造，并构建家校合作的育人机制，提高家长的参与力度，使学生无时无刻不感受到来自身边亲近之人的关心，继而产生强大的学习动力。首先，教师应该做好家长方面的工作，及时分享学生在语文课堂上的综合表现，同时在家庭教育环境以及文化氛围的营造上，向家长提出一些专业的意见，如要求家长有意识地培养孩子的读书习惯，不仅要让孩子读，家长还要和孩子一起读，以身作则是最好的教育方式。同时，学校方面也要通过多元化的活动在师生内部掀起一股“语文热”的风气，调动后进生的学习热情，如鼓励后进生积极参与到各类余温学习活动中来，逐渐从后进生的行列中脱离。

结语：

根据小学语文后进生的表现与成因，教师后续要分别从学生自身、教师以及环境因素入手，加强与后进生之间的互动和沟通，对全班同学做到一视同仁，并采取针对性、个性化的教育方式帮助他们摆脱后进生的帽子。同时，要积极采取家校合作的教育模式，对后进生原本的 生活和学习环境进行改造，让他们接受来自教师、父母和同学们的关心与关注，继而努力脱离学困生的行列。

参考文献：

[1]张永祥.关于小学后进生转化存在的问题及解决策略[J].明日，2020(07):102

[2]张绪霞.小学语文后进生的成因及教学对策[J].中学生作文指导，2021（13）：110.