利用乡村场馆资源优化小学语文教学

利用乡村场馆资源优化小学语文教学

沈倩云

江苏省常州市新北区安家中心小学  ：213100

摘要：小学语文教学不应局限在教室的“一亩三分地”，语文课文素材与生活关系密切。与此同时，乡村生活气息浓厚，诸多场馆资源反映了当地的文化、历史、风俗。若能充分利用乡村场馆，意味着语文教学真正“活”起来。学生借助栩栩如生的场馆资源，主动参与语文学习过程，学习效果更好，同时促进习惯的养成。学校教师理应意识到乡村场馆的独到价值，探索乡村场馆与语文教学的结合路径。

关键词：乡村；场馆资源；小学语文教学

引言：乡村场馆是一笔富有内涵价值的资源，在小学语文中充分发掘上述资源，意味着语文教学过程“活灵活现”。学生在丰富多彩的场馆载体中，充分领略语文的魅力，语文能力的养成不在话下。由此可见，探索乡村场馆资源的应用方式很有必要。

一、小学语文教学中应用乡村场馆资源的意义

乡村场馆资源是承载乡土文化的重要载体，时刻激发着学生的思考欲望。语文教学固然具有工具属性，但是也要注意语文教学的人文要求。在教学过程中，要恰到好处地体现语文学科的人文属性，将乡土文化作为展示体现人文属性的重要载体，为学生领略语文的人文魅力提供阶梯。乡村场馆融入在学生生活的每时每刻，是学生生活经验的重要组成部分。将乡村场馆作为语文教学的重要外延，有助于学生建立语文学习框架，深入思考语文文本中的点点滴滴，还能不断激发思维的碰撞，最终概括学科知识。不难看出，乡村场馆的应用，推动学生语文知识的内化，服务于学生语文能力与素养的养成过程。

二、乡村场馆资源在小学语文中的应用路径

1．利用乡村科技场馆。小学语文教材中安排了科普性质的说明文，将教学场地搬移到科技场馆中，让学生近距离感受科技的魅力。例如在讲授《蝙蝠和雷达》一课时，教师将乡村科技场馆中的图片展示在多媒体环境中，或者在现场讲授课文。与此同时，教师调动学生的场馆参观经验，让学生表述个人参观时的感受。学生结合《蝙蝠和雷达》课文，提出“飞机如何飞行”以及“导弹如何精准攻击目标位置”问题，探究意识非常浓烈。相比于传统的“直入主题”方式，学生带着问题阅读课文，求知欲望更强，更快更好地进入课文阅读状态。在讲授《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文时，采用同样的方式，获取更好的效果。

2．融合“家国情怀”。乡村或多或少拥有爱国主题场馆，可以作为讲授同类课文的场馆资源。以爱国主题场馆为载体，围绕课文内容开展主题实践活动，让学生参与到课文之中，全面锻炼个人的语文能力，发挥乡村场馆、乡土文化的关键作用。学生在爱国场馆的氛围中，逐步形成家国情怀，更加热爱自己的家乡和祖国。实践活动目标理应吻合语文课标要求，并遴选合适的乡村场馆素材，让语文教学真正走进学生的生活，还能让此类活动有序开展。学生真正走进当地文化氛围，还能借助当地文化理解课文的内涵。例如教师讲授《狼牙山五壮士》一课时，遴选当地的“抗日武装起义纪念馆”，作为开展“推荐一个好地方”主题活动的载体。与此同时，让学生自主撰写演讲宣传稿与介绍信息，利用多媒体制作相关的图片和视频素材。学生亲自参观当地的抗日主题纪念馆，收集相关素材并制作主题活动材料，对《狼牙山五壮士》课文的内涵理解更加深刻，强烈的家国情怀喷薄而出。不难看出，这种方式充分对接乡村生活因素，将乡村场馆作为课文学习的起点，围绕课文主题，充分利用当地的同类场馆资源，课文人物形象更加鲜活，内涵更加深厚，真正体会到抗战期间全国人民不屈不挠的意志。

3．充分利用文化场馆。在讲授《北京的春节》课文时，教师激发学生对乡土民俗的兴趣，并作为本单元习作课程《家乡的风俗》的引子。习作课程无需开门见山，教师结合当地的民俗场馆资源，开展“讲历史故事”主题活动，让学生走进县域乡镇的民俗主题文化馆，收集当地的文化资源，让学生尝试亲自讲解“家乡的故事”。每当邻近端午节、中秋节等传统文化节日，教师开设寻年风、收集谚语等主题活动，最大限度发掘文化场馆资源的潜在价值。学生在日常生活中，亲自走进乡村场馆的机会较少。教师结合语文教材内容开设多样的活动，间接为学生创设走进民俗馆的机会，深刻领悟当地民俗的独到魅力。学生收集场馆素材后，作为单元写作的储备材料，还能在写作中“有话可写”，提升学生写作能力。

4．将图书馆作为“第二课堂”。阅读是小学语文的“重头戏”，乡村学生家庭藏书不多，未必满足学生的阅读需求，也不利于阅读教学的开展。不可否认的是，乡村图书馆体系逐步完善，图书馆藏书量不断提升，与学校的阅读室“相得益彰”，构建多层次的学生阅读体系。若能将图书馆纳入到语文阅读体系中，意味着阅读教学中的可读、可用素材更多。学生可以阅读绘本、立体书等资源，阅读效果更好。当前阅读教学早已不再局限在纯粹的书本层面，乡村教育部门和学校需要与当地图书馆充分沟通交流，为图书馆建设与改造提供软硬件意见，例如“扩大乡村图书馆的阅读区域面积”、“阅读区域中设置绘画图案”等等，让学生进入图书馆，就能有浓厚的阅读欲望。

学校与乡村图书馆还可以合力创建语文阅读推广体系或者推广联盟，让图书馆资源更好地发光发热。以“推广联盟”为载体，有效整合当地学校的校长与语文教师，提供阅读资源参考名单，共同建设乡村公益图书馆，让“第二课堂”更加稳定。以“公益图书馆”为载体，定期开展书香校园阅读活动，让语文阅读过程“活”起来，形成覆盖乡村的阅读环境，真正实现语文教学的外延，还能发掘乡村图书馆的潜在价值。与此同时，乡村教育系统致力于培养教师的协作阅读意识，重视语文阅读中的协作作用，更好地体现“第二课堂”的价值。

三、结束语

乡村场馆建设逐步推进，意味着今后语文教学可供调动的场馆资源越来越多。教师要充分利用场馆资源“红利”，为语文教学注入更丰富的色彩和活力，真正发挥乡村场馆资源的生力军作用，彻底“搞活”语文教学。

参考文献

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