大概念视域下初中物理问题型教学开展的困境及对策

大概念视域下初中物理问题型教学开展的困境及对策

刘涛

江苏省连云港市西苑中学  222042

摘要：近年来，新课程教学目标更偏向学生综合素质的提升。初中物理教学方式也在逐渐优化，研究表明，问题型教学成效更为显著，所谓问题型教学就是通过提出问题，引导初中生解答问题，以逐步提升初中生的自主解决问题的能力。在大概念视域的影响下，初中物理教学既要以教材内容为基础，也要有效的应用问题型教学模式，创建符合初中生发展的教学形式。基于此，本文首先分析将问题型教学应用在初中物理时遇到的困境和问题，并提出几点有效策略，以期提升初中物理教学成效。

关键词：大概念；问题型教学；初中物理；困境及对策

前言：问题型教学更符合初中生的发展规律，其本身是通过创建有效的物理教学情景，设置物理问题，让初中生融入其中，根据问题以及初中生的学习情况，引导初中生自主思考，探究问题的答案。初中生在自主思考，探究问题的过程中既能够锻炼物理思维，也能够提升自主解题的能力，进而提高初中生对物理概念和定理的认知和应用。大概念视域下，开展问题型教学具有诸多优势，不仅能锻炼并提升初中生的思维能力，而且这种教学方式更具有吸引力，可以激发初中生的物理学习动力，让初中生在具备良好的物理思维并获得在生活中使用物理知识解决问题的能力。

一、大概念视域下初中物理问题型教学开展的困境

（一）问题设计不合理

  问题型教学要想取得良好的教学成效，最重要的就是要设置好问题。所以，整个教学活动的核心内容如果缺乏有效的教学方式，就会导致问题型教学难以达到良好的教学成效。问题的设置必须要根据实际的学习需求进行科学合理的设计，才能够确保问题型教学在初中物理学习中取得效率。然而，部分教师由于对问题性教学模式的基本情况没有完全把握，在问题设置时不能够紧紧围绕教材知识点开展合理的设计，也不符合初中生的物理学习需求，这就使得问题型教学难以发挥其最大的教学优势。

（二）导学问题缺乏前后呼应

物理学习是一项长期任务。问题型教学法中的问题设计必须要根据初中生的物理学习情况以进行，如果问题设置与初中生的实际学习能力相脱离，问题设置不能够与初中生的日常生活有效融合，就会使得物理学习脱离实际生活，停留于课堂，不能够对初中生的物理素养的提升起到积极作用。此外，如果问题设计偏离教材内容，也会给初中生带来较大的理解困难。

（三）不够重视导学环节，不能正确引导学生

在使用问题性教学手段开展物理教学时，其最重要的教学目标就是通过问题引导，规避传统物理教学的诸多弊端，使初中生在物理学习中逐步养成自主解决问题的习惯。这种教学模式不仅是初中生对物理知识的理解更加透彻，也使其在学习过程中形成自己的物理学习方式，而且有助于初中生物理素养的提升。一般而言，在开展问题性教学过程中，只有部分初中生会主动的对相关内容提出疑问，而大部分问题则是由教师提出，学生给予解答。所以，问题型教学对于物理学习起到导学作用。而部分物理教师在使用问题教学时，没有对初中生进行正确的指导，这就使初中生对物理学习产生排斥心理。

二、大概念视域下初中物理问题型教学开展的对策

（一）问题的设计要适当

在大概念视域下，要想充分发挥问题性教学在物理学习中的教学优势，就要在新课标的教学目标下，在满足初中生的物理学求需求的基础之上，根据教材的知识点以及初中生的物理实际学习情况来合理设定问题，避免问题设置与物理学习相偏离，进而影响到整个初中物理教学质量。初中生对于物理知识点的理解相对较差，在物理逻辑思维方面还存在较多缺陷。在使用问题型教学手段时，物理教师就要考虑到这一问题，确保问题设置始终在初中生所理解的范围之内，确保问题设置是符合教材知识点和教学目标的。只有如此，才能够充分发挥问题性教学在物理教学中的应用价值。

（二）对于所设计的导学问题应前后呼应

所以，在初中物理导学问题设置时，必须要根据教学目标，确保问题设置前后呼应。问题设置不仅要符合初中物理学习的大纲需求，同时也要与初中生的生活有效融合，这既能够增加初中生对问题行导学的学习热情，而且还能够激发初中生的物理学习内在动力，使其更加主动地参与到物理课堂教学活动中。在物理问题设计时，要尽可能的选择学生生活中最常见的物理问题，这样不仅能够使初中生对物理问题产生，而且有助于初中生通过自己的努力和思考获得问题的答案，进而形成自己的物理问题解决思路。

（三）重视导学

在使用问题型教学过程中，教师必须要充分发挥引导作用，既要确保问题设置与教材内容相符合，与初中生的发展相适应，同时也要在初中生解决问题、寻求答案的过程中给予恰当的指导。教师要在问题设计中尽可能的融入本节知识的重难点。如此，才能够帮助初中生快速把握课堂学习的重点和难点，减少初中生的物理学习负担，使其更加熟练的掌握物理知识的重点，这能够激发初中生自主学习动力。

例如，在学习“动能 势能 机械能”这一章节时，物理教师就可以在导学阶段向初中生发出提问“这三种能的区别和联系”，让初中生在导学阶段带着问题开展预习，初中生在预习时就会更加细心的记忆这个三能的概念，也会初步认识到这三者能之间的区别，此时，教师再给予适当的引导，初中生就能有效认知动能、势能以及机械能之间的区别和练习，这就能大大节约课堂时间，深化初中生对物理概念的理解。

三、结束语

综上所述，大概念视域下，要充分发挥问题型教学在物理学习中的优势，一方面，需要合理的设计问题，将物理学习的重难点有效融合在问题设计这一环节。另一方面，要确保问题设计与教材内容和初中生的物理学习需求相符合。教师在初中生解答问题过程中要给予正确的指导，要注重初中生独立思考能力的培养，要逐步引导初中生将物理知识转化为解决实际生活中问题的有效方式。

参考文献

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