“双减”背景下的幼小衔接刍议

“双减”背景下的幼小衔接刍议

张慧芳

深圳市南山区海滨红树西岸幼儿园  518053

摘  要：本文以“双减”政策为背景，笔者尝试通过“幼小衔接”的窗口，窥探家长、儿童、教师三方乱象背后的原因，思考基于儿童立场的科学衔接之路，对下一步完善和改进教育实践提出方向。

关键词：双减 幼小衔接

一、目前现状

    2021年7月，中央印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求学校和校外培训机构不得提高难度、加快进度教学，力图克服唯分数论取向，希望教育回归育人本质，促进学生的多样化发展。①随着《意见》颁布，国家大力整治校外培训机构，原本车水马龙人头攒动的“教育城”，如今也是店门紧闭一片萧条。大批学科类培训机构走向消亡的同时，也给家长们带来了无处安放的焦虑。孩子们在非学科类培训班之间奔波迷惘。学校减轻课业负担，教师越“减”越忙的怪象频生。

二、原因分析

“双减”政策下，教育焦虑在家庭、学校、社会中蔓延，是资本运作在搅动人心，抑或是教育系统自身出现问题？只有剖析其中究竟，才能找到其中症结。

（一）教育系统内部学段衔接的“真空”

    以书写为例。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对书写的要求是“会正确书写自己的姓名”，有正确的书写姿势。同时在防“小学化”的要求中不允许在学龄前阶段练习写字，所以幼儿园阶段孩子“画”多于“写”。可是一旦进入小学，《义务教育阶段语文课程标准》则对小学一年级学生提出“书写规范、端正、整洁”的要求。没有通过大量的书写练习，显然无法达到书写规范的要求。“双减”政策中明确要求小学低段不能布置书面家庭作业。这其中出现了书写衔接真空地带，教育系统内部学段衔接已然矛盾重重。②

（二）成人立场下“幼小衔接”的歧途

社会高速发展，人们在快节奏的生活，教育也被裹挟其中。实用主义盛行，工业化教育理念大行其道，只追求着眼前的结果，仿佛什么都能一蹴而就。以拼音的教授为例。幼儿园是不教授拼音的，而小学只用一个月的课时教完全部拼音。刚上小一的孩子学习跟不上，自信心受到打击。家长必然将注意力集中到知识技能的掌握上来，希望通过提前教授、不断强化训练来让孩子在短时间内跟上小学的教学进度。一个家长怕孩子输在起跑线上“偷跑”、“抢跑”，紧接着一群家长跟风，“剧场效应”让超前学习愈演愈烈。揠苗助长、灌输填鸭完全背离了儿童通过直接感知、亲身体验、实际操作的学习方式；提前榨干了他们对学习的热情；湮没了他们眼里对知识的渴望；消磨了他们挑战困难、质疑权威的勇气；更失去了对未来美好向往的希冀。

（三）矫枉过正的“改革”

1. 指挥棒下的课程改革

新政策一出台，各路改革便蜂拥而至，幼教场上亦如此：自然教育、体能特色、美育课程、STEM课程……等等各色课程纷纷摆开龙门阵，你方唱罢我方登场。像极了猴子掰玉米，一会觉得自然教育好捡起来，还没教育实践反思改进，一转眼看到STEM课程又赶紧调转车头重头来过。如此这般心浮气躁地规划设计不在少数，老师们如何不会越“减”越忙。

2. “减”来的课后服务

幼儿园教师的工作琐碎而忙碌。幼儿在园时每时每刻陪伴着孩子，关注孩子的一日生活、学习和游戏，只有在幼儿离园后才能进行环境恢复、家长工作、备课和开展各类教研活动。而在“双减”政策下资本退出的空场，又增加了课后服务来填充。这样延长了幼儿在园时间，老师们只能“自愿”加班来完成所有工作。没时间感受生活美好的老师，如何培养出对美有感受力的孩子？

三、措施与展望

“双减”遏制了资本运作的空间，依然无法改变不断向下传导的竞争压力。“双减”背景下幼小衔接工作的破题之路可从以下几方面入手：

（一）革新认识双向衔接

幼小衔接是一项系统工程，要解决学段衔接的真空问题，只有小学和幼儿园共同调整、相向而行，才能解决。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出“在大班下学期有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往”；小学阶段则要做好入学适应教育，关注身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等方面。

“幼儿园小学化”指向两个不同的方向：一是教育方式该如何选择，二是教育内容该如何选择。③幼儿园可以从健康快乐的身心准备、自由自在的生活准备、温暖和谐的社会准备和深度有趣的学习准备四个方面，激发幼儿的内生力量，做好关键经验和核心素养的培养，良好的学习和行为品质的养成。

幼儿园固然有当为而未为的责任，小学也有该改而未改之问题。《意见》中提出“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习”。小学做好小幼衔接，从情感衔接、思维方式衔接、教学方式斜街、环境和评价的衔接。

建立小幼联合教研机制，保证教研频率，积极推动双向沟通，就小幼在一日生活安排、学习内容、活动开展、教学方式等方面进行研讨。双向都应注意能力的衔接和方法的借鉴，总结提炼小幼衔接策略与范式，与家庭、社区共担使命，打造适宜儿童成长的环境，让衔接自然而然发生，帮助孩子顺利过渡。

（二）儿童立场看幼小衔接

相关研究表明在儿童心目中，小幼之间的差异、规则的认知、同伴关系和对成人的期望，在其入学适应中起着重要作用。④他们既对小学的建筑物、课程内容、一日生活安排充满好奇；又因为对如厕、饮食、家庭作业、教师评价的不了解而惴惴不安。想要打消这些疑虑，组织项目式主题探究活动就是很不错的选择。基于问题，通过不断地实践，触发儿童深度学习，培养儿童积极的自我意识，从而获得经验成长。

从孩子生命成长的发展观来看，幼小衔接不仅仅在大班阶段，而是贯穿于整个幼儿园阶段。根据幼儿身心发展规律，做好三年规划，从幼儿入园到毕业的过程中，有意识地培养幼儿积极乐观、独立思考。从小班年龄段起培养动手能力照顾自我，再到照顾环境、照顾他人，最后走向独立、平稳过渡进入小学。

（三）以儿童发展为本的职业观

Andreas Shleicher认为对新思维方式和工作方式的接受态度，将决定未来世界教育进步的差异。教育者掌握着开启未来的钥匙。教育者，非为已往，而专为将来。为未来而教，教育的生态环境已悄悄在变化，教师这份职业已逐渐成为情绪劳动者。唯有热爱可抵岁月漫长。面对繁杂，保持欢喜，带着爱和喜悦去工作。无论如何变化，与孩子的情感互动是不变的，和孩子之间的心灵感应是本真的。

我们应真正认清自己的角色，看见儿童、读懂儿童，关注个体差异，发现他们身上的闪光点，支持儿童个性发展；珍视生活和学习的独特价值，把学习思考探索的主动权还给儿童，让儿童的学习看得见；善于通过不断的教育实践与反思，为儿童终身学习之路奠基。

未来已来，知识的机械传输必将无法迎接人工智能的挑战。我们不仅要看见儿童的内生力量，关注儿童的当下生活，更应该看见儿童的未来生活。快乐的童年治愈一生，不幸的童年将用一生来治愈。孩子将从丰盈的童年中，汲取一生奋斗、迎接挑战的勇气和力量，厚积薄发、行稳致远。让教育回归本真，让儿童享有完整幸福的童年。“双减”政策下幼小衔接工作这个系统工程，对学校、幼儿园、家庭、社会的共同协作提出了更高的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献

①杨兆山，陈煌.“双减”引发的对基础教育的几点思考[J].四川师范大学学报（社会科学版），2021（6）：35-41.

②段会冬,莫丽娟,王轶哲.“双减”政策背景下如何安放家长的教育焦虑——基于幼小衔接的分析［J/OL］.广西师范大学学报（哲学社会科学版）教育导刊（幼儿教育）.https://kns.cnki.net/kcms/detail/45.1066.C.20211230.1903.002.html

③黄绍文. 幼儿教育小学化现象辨析[J]. 学前教育研究，2005（9）：10.

④李敏谊,崔淑婧,刘颖.近十年国外不同利益相关者对于幼小衔接问题看法的研究综述[J].外国中小学教育,2010(05):11-17.