关于小学数学教学中有效问题情境的创设

关于小学数学教学中有效问题情境的创设

向静

湖北省来凤县第二实验小学  445700

【摘要】

数学是小学阶段的重要课程，具有极强的生活性，在学生今后的生活和工作当中都十分常见。在新课程改革背景下，要求教师要发挥课堂主渠道的作用，对于传统的课堂教学做出一定的改变。学生年龄较小，具有较强的向师性，但教师要避免学生的依赖，要提高学生的自主学习能力，通过多样化的教学策略，提高小学数学教学的质量。本文就对双减背景下小学数学课堂问题情境的创设进行研究。

【关键词】小学数学 问题情境 新课改

引言

新课程背景下，为了减轻小学生的学习负担，让课堂发挥主渠道的作用。教师要转变传统的教学观念，利用课堂的有效时间提高小学生的数学能力。教师要为学生创设课堂问题情境，和学生进行有效的师生互动，使学生在这过程当中实现自我完善与自我突破。

一、当前小学数学教学现状

在新课程背景下，对于教师的课堂教学提出了更高的要求。但是现阶段的小学数学课堂教学却依旧受传统的教学观念影响，教学手段比较单一，主要采取讲授式的方法。教师一味的讲授，学生被动的听课，导致课堂气氛比较压抑，学生难以主动和教师进行沟通。在课堂上即使学生有着自己的想法，但也会被教师所压制，不利于发挥学生的主动性。教师由于受到应试教育的影响，普遍通过成绩来评定学生，并没有对学生展开过程性评价。这种教学方式，大大打击了学生对数学学习的兴趣。

二、新课程下小学数学课堂问题情境创设的策略

（一）问题情境故事化

在新课程背景下，教师要发挥出课堂主渠道的作用。小学生年龄较小，具有浓厚的探索欲，教师可根据学生这一特点创设故事情境。通过营造互动性良好的课堂教学氛围，带领学生走进故事情境当中，从根本上提高学生的学习欲望。例如在学习一年级的连加连减时，教师便可以设置与之相应的问题情境教学内容。

例如，一只小熊独自上学，在放学回家之后，跟妈妈分享了回家的历程。熊妈妈说：“熊宝宝，你可真棒，你是怎么回来的？”熊宝宝说：“我回家的时候经过一条小河，小河里面有好多小木桩，我一个个的跨越小木桩，不久就通过了这条小河。”接下来教师就可以通过多媒体设备为学生展示熊宝宝过河的样子，鼓励学生一起帮助熊宝宝运算，看看谁能最快回到家。通过问题情境故事教学法改变了传统教学单一的教学手段，使学生能够在有趣的故事情节当中体验数学计算的魅力，不仅可以轻松的学会连加运算，还从中体会到了学习的乐趣。

（二）问题情境生活化

由于小学生的年龄比较小，小学阶段的数学刻苦都是比较浅显易懂的道理。在新课程背景下，教师为了减少小学生课后作业的数量，会更追求在课堂当中的教学质量。小学阶段的数学学科本身就具有生活化的特点，旨在帮助学生运用所学知识解决实际生活当中遇到的问题。所以，作为教师，要牢牢把握这一点，将问题情景生活化，让学生真正“学以致用”。

例如，在学习百分数的意义时，教师的教学目标则是要帮助学生理解生活当中百分数的使用价值。对此，教师可以为学生创造生活化问题情境，教师可以拿出两个水杯装上同等容量的水，在一个水杯当中加入一勺盐，在另一个水杯当中加入半勺盐，然后问学生哪杯水会更咸一点。学生在尝试之后可以得出相对应的结论，在水量同等的情况下放的盐多的，水更咸一点。然后再抛出百分数的教学疑问，如何表示出哪杯盐水更咸？将问题引入到本节课的知识点学习当中，带着问题听课，使学生更有方向性，学习起来更高效。

（三）问题情境趣味化

素质教育提倡教师要鼓励学生产生内在学习动力，激发出学生的学习兴趣。小学生年龄相对较小，十分喜欢趣味化游戏，对此教师可以设置趣味化问题情境。

例如在学习有余数的除法时，教师可以设计猜水果的游戏，通过多媒体设备为学生展示出许多相同的纸片，当学生在说第几张纸片的时候，教师很快能说出所对应的水果是什么。答案揭晓之后，果然与教师说的一样。接下来教师就可以带领学生一起玩此游戏。首先要让学生知道水果的排列顺序：西瓜、草莓、菠萝、苹果、西瓜、草莓、菠萝、苹果这样的顺序去排列的。四种水果为一组，那其中第13个图形会是什么水果？13÷4=3……1，通过列式，学生可以明白余数是1的时候，对应的就是第一个水果。学生通过亲自查验，发现确实是西瓜。当余数是2的时候，所对应的就是第二个水果，当余数是3的时候，所对应就是第三个水果，当没有余数的时候则是最后一个水果。通过趣味化的游戏能够帮助学生掌握余数和图形之间的关系，也完成了余数的除法教学内容。整节数学课程中，学生通过水果揭秘的活动，不仅掌握了本节课所学习的知识，还在趣味化的游戏当中进行了深度探索，启发了学习兴趣。

综上所述，教师通过问题情境教学法的创设，提高小学数学课堂教学质量是十分有必要的。小学数学学科是学生的思維基础，对此，教师要对传统的数学教学理念进行改革，通过创设具有故事化、生活化、趣味化的教学情境，全面提高小学生的数学思维。使学生能够主动参与到小学数学的教学活动当中，激发小学生对于数学学科的学习兴趣，为提高学生的数学素养奠定良好基础。

参考文献：

[1] 郑苏娟. 深度学习理念下小学数学问题情境创设策略探究[J]. 考试周刊, 2021, 000(082):76-78.

[2] 王东海. 奏好小学数学问题情境创设的三部曲[J].  2021.

[3] 陈珉. 探究如何在小学数学教学中创设问题情境[J].  2021.