小曾变形记

小曾变形记

叶秀梅

广东省佛山市南海区石小实验学校 528225

班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。担任610的班主任工作，我倾注了自己全部的精力和爱心。六年来，我们班级在各方面的表现都不错，班级学生团结、和谐，学生积极向上、品德优秀，我们长期获得“五星级文明班”的光荣称号。班风越来越好，每个同学的变化都很大，就连“小曾”也变了，让我们一起来看看他的变化吧。

一、问题综述与表现

三年级的时候，我们班级迎来了一位新成员，小曾。 他是一个调皮，没有规则意识，自我管理能力很弱的孩子；他消极，厌学，和同学关系不好，在家、在学校都觉得自己是世上多余的人，不能接纳自己，自尊心强，又敏感，很容易表现出悲观厌世的情绪。

二、问题成因分析

（一）家庭情况

小曾是家里的老大，有一个5岁的弟弟，和爸爸妈妈，奶奶住在一起。他从小是由奶奶带大，奶奶总是毫无原则地满足他的各种合理或不合理的要求，溺爱得很，也没有在行为习惯上正面引导他；大概在小曾5岁的时候，弟弟出生了，他感觉一切变化了，家人不像以前那么特爱他了；父母工作非常忙，爸爸基本上没有参与他的成长教育，妈妈虽然不溺爱，但是原则性也不强，导致他常常无端对她和奶奶发脾气，甚至也敢对妈妈不礼貌。上小学后，小曾的父母慢慢发现他在生活上的一些坏毛病，但是没有很重视。

诊断：成长环境造成人格障碍。

幼年时，父母工作忙，他和父母虽然生活在一起，但是一起玩耍的时间不多，导致亲子关系不和谐，使年幼的小曾没有得到足够的温暖和爱，使得他很容易暴躁；由于家人的宠溺，小曾从小没有养成规则意识，也不乐意接受批评，对自己做到事情不负责任。爸爸虽有意识到他行为的不妥，但是觉得年纪小，可以慢慢调教，导致越来越糟糕。 　　

（二）学校生活

小学一二年级的时候，小曾在家附近的学校上学，每天都能回家。三年级后，转到我们学校，寄宿制的学校，每周只能回家一次，一开始他不适应，来到新的环境，还没有交到好朋友，性格有点内向的他遇到事情了，动不动就逃跑，甚至在宿舍躲起来，把自己封闭起来，他觉得是父母不要他了，嫌弃他，所以送他到寄宿学校的。同时他以故意不学习来反抗，总想着也许能回到以前的学校上学，每天都可以回家。但是父母的态度很坚定，他一定要在这里继续上学。

虽然在老师和父母的共同关注下，他慢慢爱上了我们学校的老师，融入了班集体，但是他的学习已经落下很多，懒散的学习习惯已经形成，上课不认真听，作业爱写不写，或者随便乱写，成绩越来越糟糕，越来越没有自信。他内心的空虚和惶恐，都用调皮和反抗表现出来，让老师和父母觉得他不讲道理，不可理喻。学习的难，让他不愿努力；同学的批评指正，让他觉得是嫌弃，经常和同学闹矛盾；妈妈的耐心教导，他会觉得是啰嗦，随意顶撞甚至是漫骂妈妈；学习成绩的差，让他表现出破罐子破摔的样子，练习也好，考试也罢，他都是凭心情来完成，常常留很多空白。这一切似乎都在告诉我们，这似乎是一个无药可救的孩子。　

诊断：人际关系危机造成自我意识欠缺。

小曾的父母性格内向，不擅与他沟通，家人有时候一句“你就是这么没用的”，造成小曾从小就没有形成明确的自我认同；而父母对弟弟的赞赏和鼓励，会让他觉得最亲近的父母对他的不完全接纳，造成小曾认为自己是家里多余的；老师的指责、同学的冷落 造成叶子认为自己是班里多余的人；而他自己也认为自己笨，虚伪、心胸狭窄，成绩不好，不会讨好别人，不值得别人爱，生活在这个世上是多余的，有时痛苦无法排遣时， 真想一死了之。这些都是认识上的偏差，造成他无法处理好人与人之间的关系。　

（三）个性与兴趣 　　

小曾自尊心强，敏感多疑，脾气暴躁，懒惰厌学。爱好看书，画画，编写连环画。

诊断：小曾有明显焦虚倾向，属自我意识不良。

三、制定辅导目标

总目标：实现认知重建，小曾能以积极向上的心态面对学习和生活，健康快乐地成长。

阶段性目标：

（一）改变不文明行为，小曾能改变对妈妈不礼貌的坏习惯。

（二）改善人际关系，小曾和同学能友好地相处，在班级交到越来越多的朋友。

（三）端正学习态度，小曾能提高学习热情和学习自驱动力。

四、实施辅导过程

（一）辅导策略

（二）辅导过程

1. 用爱搭建我和小曾之间的桥梁

了解、关怀和尊重是对孩子最好的爱，会让孩子明白老师的爱，还有对他们的教育责任。由于调皮，小曾经常被批评，很多时候他都会摆出一副不高兴的样子，还会说出“随便你们处理”之类消极的话，这是挑战老师耐心的表现。之前他这么做的时候，我会以更严厉的批评处罚来处理，但是效果并不好，他反而更破罐子破摔。于是我调整了方法，他犯错误的时候，用柔和、鼓励的眼神提醒他，轻轻拍拍他的肩膀，他能领会到，也很积极地改正。小曾对学习兴趣不高，但是他对班级的事情很热心，我让他担任班级的电教委员，负责电教设备的开关管理，他非常高兴，也很负责任。

有时候我会悄悄地给他写信，表扬他的好做法，引导他有情绪的时候，如何合理发泄，他看完信后会很高兴，有时候甚至感动到哭，因为他感受到了来自老师的关心，也明白了，老师的批评教育是源于对他的关爱，而不是嫌弃。慢慢地，对于老师的批评教育，他不再那么抵触，能平静地听，也愿意改正。有时候，犯错误后，他会轻轻地问：“老师，你相信我能改正吗？”我会伸出手和他击掌，说：“老师当然相信你啊！”他会很开心地走开。

2. 家校配合，共同鼓励

通过电话、面谈等方式和小曾的父母沟通，让父母明白家庭是孩子人生中一所永不毕业的学校，父母是孩子的第一任老师。作为父母不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此，作为家长应多与子女进行思想交流，了解自己子女的思想脉搏。多安排一些时间给孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看书、运动、聊天等不同方式，随时了解孩子的心理，了解孩子的心理需要，腾出时间与孩子共度快乐时光。

3. 转变教师角色，和孩子做好朋友，建立良好的辅导关系

作为教师，我们都应该了解儿童青少年成长的生理、心理知识，并按照他们的生理、心理规律来教育孩子们。对孩子要讲民主和平等，要给孩子更多的发言权，使民主成为课堂一面永远飘扬的旗帜。老师要放下师道尊严，学会做孩子循循善诱的导师，志同道合的同志，更是真诚的朋友。

像小曾这样的孩子，更喜欢“朋友式”的教师，而不喜欢“命令式”的教师。因此在我尝试这么做：

　 （1）尽量不当面训斥他，以正面引导的方式指出他需要改正的地方。

　 （2）不当全班同学的面批评他，尊重孩子的人格。

　 （3）纠正缺点不要笼统，总体否定，应具体就事论事，让他心服口服。

　 （4）不要显示权威，而是提出具体办法，用告诉他该如何做的方式代替批评教育。

　 （5）经常与他常交流谈心。

　 （6）尽量应用表扬和鼓励语，尊重他的意见，让他感受到来自老师的关心。

4. 创造空间，营造良好的伙伴交往环境

　　老一辈的教育家刘绍禹先生曾语重心长地谈到了教育儿童的原则：“儿童应与年龄相同的儿童生活，然后才能学得与人相处之道。因此，我们要想方设法创造条件为孩子提供与小伙伴交往的时间和空间。在班级的合作活动中，我安排性格较好的孩子和他一组，在合作活动中，小曾能够更好地学习与他人友好相处，慢慢学习处理好同学之间的关系，从而让他经常保持好心情，健康地成长。

老师是孩子们美好心灵的引导者，通过我和各科老师不同的方式的努力，给小曾的心灵插上飞翔的翅膀，让他克服“孤独心灵”，体会到集体生活的快乐。我们欣喜地发现，小曾变了，他和父母关系和谐了，会主动关心问候妈妈；对待学习，他不再自暴自弃，每天，都能在课堂上看到他端正的坐姿，积极回答的身影，他的作业也越来越工整了；他变得宽容大方了，大家越来越喜欢和他一起玩了。小曾在610幸福和谐的大家庭中健康、快乐地成长。