以绘本为载体，儿童哲学活动设计与开展的实践研究

以绘本为载体，儿童哲学活动设计与开展的实践研究

陈文文

单位：温州市第二十五幼儿园

摘要:运用绘本教学资源促进教育教学创新，在幼儿园的主体教学项目设置中已有所积极地尝试，但怎样进行以绘本教学项目为主要内容的幼儿园主体教育教学活动优化革新，是当前幼教面对的重大课题。论文以幼儿园的主题教育活动为着眼点，系统分析了幼儿绘本阅读的教学价值，总结了当前幼儿园绘本阅读主体教学活动设计中存在的主要问题，并在此基础上探讨了以绘本为媒介的幼儿园主体教学活动优化途径，试图为促进中国幼教发展提出基本思路。

关键词:儿童绘本；幼儿园；儿童哲学活动

引言:

学前教育在持续发展过程中，逐渐产生了各种类型多种多样、内涵丰富多彩的活动形态，像主体活动、领域活动、生成活动等，都是教育效果明显的常规活动。但相比较来讲，由于主体活动具有更为明显的综合性和系统化，所以它是在幼教实践中运用最为普遍的活动形态。在多元智能学说的发展影响下，在幼教领域所受到的重视也愈来愈多，因材施教和均衡发展已逐渐成为幼教的重点追求。通过长期实践摸索，绘本童话主题鲜明、内涵充实，优美的画面和简单的叙事线索更适合幼儿身体发展规律，在推动幼儿感知发展、社会性发展方面产生效果，从而也逐步形成幼儿园主体活动创新的载体。

一、绘本在教育中的重要作用

(一)丰富了教育活动的主题内容

幼儿绘本作为一个文学创作样式，是教育不断进步开发的必然产物，而各个国家根据不同的文化背景、社会环境，所创造出来的儿童绘本故事内容也丰富多元、各具特色。有的儿童绘本讲述了亲密友谊，有的儿童绘本突出了机智与勇敢，有的儿童绘本突出了社会规范秩序，有的儿童绘本揭示了生活自然。而儿童绘本作品在丰富多彩的种类之下也包含着多方面的文化内涵，比如自然知识类儿童绘本有天象、地理、动物、植物等天然元素，也有人类结构、衣食住行、数学知识等与生活息息相关的文化内涵；而文学儿童绘本中也包含着童话故事、童谣、寓言、散文等丰富多彩的文化表现形式。所以来自全球各地的儿童绘本主题多元、内涵丰富，以促进幼儿身心的成长为出发点，突破了传统学前教育活动发展的空间局限，为幼儿园举办主题活动创造了巨大的选择空间。

(二)符合幼儿教育的身心发展规律

幼儿园教育幼儿的意识层面具有非常明显的本人主义特点，认识事情、研究事件往往会从自己的和自我贴合程度很高的视角入手，同时深受认知发展和心理特点的制约，愿意选择视觉效果强烈的学习材料。专门为幼儿打造的幼儿绘本图书，在故事选择与表达过程中，充分考虑的幼儿的身心成长规律，把幼儿的其他替代关系也当成主角，对真实世界加以还原塑造，高度契合幼儿的既有意识。儿童绘本在表现形式上以图像为先、文本为辅，色彩鲜明、唯美细致的图像会给幼儿形成强烈的视觉刺激，从而产生持久的吸引力作用，让幼儿在逐页浏览过程中能够清晰地认识人物，并在整体上大致掌握人物内涵。这样，幼儿绘本既遵循儿童教育的心理成长规律，又会对幼儿的社会性成长与知识教育起促进作用。

(三)蕴含了多元化的教育价值

同一个绘本阅读中往往围绕着某个特殊题材进行，其背后蕴涵的教学价值也是十分多样的，这和小学注重儿童全方位文化启蒙素质教育、开展特色专题教育的教学目标是很高吻合的，所以以绘本阅读作品为载体进行儿童主体教学活动就有着更加普遍的教学含义。学龄前的幼儿大脑神经迅速生长发育，审美认识能力也逐渐形成，并开始建立基本的是非观和善恶观念。而针对学龄前幼儿的审美教学，正是为了帮助幼儿形成合理的审美观念，让幼儿们能在生活中认识、鉴赏和创造美

二、以绘本为载体幼儿园主题德育活动的发展常见问题

(一)活动主题生成缺乏科学性

幼儿园举办各种主题教育活动的根本目的，正是希望能够在轻松、自然的教学环境下，有效推动儿童感知技能、社会性水平的开发，所以主题教育活动的举办对象必须以儿童为核心，并针对幼儿的认知爱好和认知特征加以合理设置。但事实上，由于幼儿园的日常教育活动主要围绕着儿童卫生、儿童健康展开開，而教师在平时也有许多琐事，因此教师们对教育活动领域所倾注的知识和资源都非常少，对幼儿活动所反映出的好奇心特点和注意力也没有充分关注，自然不能正确体现到主题教育活动当中。幼儿园各种繁杂的教学项目中，大部分课程都是由老师预先制定出来的，具有浓厚的个人主观意味，与幼儿的身体特点、成长需要之间的关联性很弱，不能切实实现教学目的。

(二)不同主题活动间联系不足

主题教育活动和分课程教育有着明显的本质区别，但不少幼儿园的教师却在实际操作中，明显混淆了这二者之间的联系。主题教育活动尽管围绕着一个特定课题进行，其涵盖的知识点却相当宽泛，实际是一种整合了教学区域、学科范围的综合性活动。在实际教学实施活动中，由于不少幼儿园老师盲目地采用拼盘形式教育，导致教学中产生了明显的字块问题。老师往往根据儿童行为和动作、语言表达意识、认知功能、活动能力与情感、以及精细操作等教学任务，对教学主题加以简单划分，进而实施了字块教学。这些教学项目设置方式表面来看存在逻辑性和设计感，但实际人为割裂了主体教学项目的内在联系，不利于主体教学目标的实现。

(三)主题活动评价机制缺失

综合而言，学校以绘本为载体的主题德育行为研究体系存在不足。另一方面，主题教育活动的评估主体也相对独立。由于幼儿园的主题教育活动，主要是以老师评估为主、学园内评估为辅，因此幼儿们以及父母普遍缺乏参加主题教育活动评估的能力。

结束语:

在幼教改革的不断深入发展中，幼儿园的教师必须进行绘本阅读活动的研究与运用教育，并把大量的绘本阅读活动渗透到主题活动当中，有助于幼儿形成良好的阅读与思维习惯，让幼儿在参与项目实施的活动中，感知水平、认知程度可以获得同步提高。在这一阶段中，教师必须正视教育自身存在的问题和缺陷，从自身成长与职业发展的高度自主、积极地培养绘本的教育活动意识，以便为幼儿和家庭提供优质的教学服务。

参考文献：

[1]付莹， 杨娟. 主题绘本阅读活动对学前教育幼儿的影响作用[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（09）：212.

[2]徐建华. 以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[D]. 四川：四川师范大学， 2016.

[3]潘美娟.以绘本为载体开展幼儿园美术教学活动的实践与研究[J]. 考试周刊， 2017（56）：179.