“停课不停学，网课促成长”

“停课不停学，网课促成长”

刘静

湖北省武汉市财贸学校信息技术部 430000

摘要：本论文以设计基础课程《平面构成》为例，用经历诉说网课从实施前、中和后三位一体的方法及经验感悟；从前期的摸索阶段到教师角色的转变是一个充满挑战的过程；网课期间扩大知识的外延，专业知识模块化，将目标进行分解引导学生分层实现，提高学生的共情力，树立积极向上的人生观，在网课期间做好职业教育的大练兵。

关键词：心力管理 扩大外延 攻坚克难 学以致用

2020年伊始，武汉的冬天像以往一样的寒冷，放假前的那段日子似乎许久都没有等到早晨初升的太阳。一场突如其来的新冠病毒疫情打乱了全国人民的生活和工作秩序，也打乱了我的回程和预期的教学计划。站在网课的巨人面前，三尺讲台的高度远远不够；如何在短时间内快速调整，守好特殊时期教学的第一线，成为我们的紧要任务。

一、攻坚克难，小试牛刀

（一）在困境中寻找希望，调整心态回归教学。

1、二月初接到学校的安排，信息技术部组织开展新年后的第一次线上系部工作会，将网课的教学工作进行铺排，划分临时备课小组。

2、授课形式以专业课、拓展课和综合性开放课题为主，课程覆盖平面设计班、动漫与游戏制作和3+2班级。在试行阶段，教师之间将网站资源进行共享，多采用主题创作的形式进行，以学生的兴趣为立足点，当下社会热点为主题进行拓展，在教学中排解学生在“闭关”中的焦虑和惆怅情绪。受硬件设施的影响，授课中发现部分学生网络卡顿等情况，教师将作业的提交方式多样化，开放多个窗口讲作业的形式进行细分；指绘（sketchbook）、板绘、电脑制图，因条件而异布置适量的作业。通过作业走进学生的假期生活和内心世界，引导学生积极乐观的生活态度。

（二）教师角色突转变，化身主播展风采。

在确定网课的开展范畴，确定基本基调和教学目标后，培养教师的角色观，适应网课教学节奏成为主播是关键。带货主播的目标是促进产品的销售，网课教师的任务是让学生自觉地留在平台接受知识的洗礼。

1、个人魅力&语言魅力

任何教学都是教师“教”和学生的“学”的双边关系，这种关系以学生为主体，教师为主导进行，教师与学生的关系是日常的积累，亦是共情力的培养的基础。在网课的授课中要借助语言的魅力，对学生给予关心和关注，并给予慷慨地肯定，引导学生做迷茫隔离生活中的掌舵手，合理安排时间，有效学习。

2、重视知识的切入点，网课教育覆盖最大化。

教师合理安排网课教学，重视知识的切入点引入，“提倡关注时事，灵感来源于生活”，关注当下、注重知识的时效性；扩宽网课通道，启用学习通、超星平台和班级QQ群、腾讯会议等软件，以保障网课效果。

（三）坚守自律，合理有序

漫长的“闭关”岁月，消磨了很多学生的意志，以往良好的学习习惯被打破，多数学生出现惰性、呈迷茫状。面对现状，教师在网课中合理稳固的计划编排是指引学生找到航向的第一保障，用信任唤醒自律；与此同时，提倡学生适度参与室内健身运动，增强意志力。

二、精讲多练，扩大外延，家校共育

（一）增强学生和家长对网课的认同感，家校共育

1、教师的课堂分为教学和作业检测及教学反思三个模块，在网课教学中应注意增强与学生的交流互动，例如；在腾讯会议的交流板与学生形成文字交流、在课堂环节的安排中设置作品分享构想阐述环节、投票环节等。从而增加网课的活力和生命力。

2、网课中要遵循教育的一致性和连贯性的特点，形成良好的家校共育。教师要严格遵循课堂的考勤，与班主任及家长合作监督。特殊时期密切关注学生的心理变化和情绪变化，在网课中陪伴左右，增加师与生，生与生，生与校之间的黏性。

（二）疫情期间大练兵，职业教育显身手

1、信息技术部平面设计专业作品创作思路一般为：初期文字构想——思维导图/头脑风暴——作品输出。因此在网课授课中教师可以努力营造情景进行教学，讲课堂分为解读大师优秀作品——提出任务单——头脑风暴——草图绘制——成品输出。按照阶段对学生的问题进行答疑。并设置竞赛机制，模拟甲方公司设计接单流程，提出明确要求，帮助学生形成良好的职业操守。

2、推荐站酷等设计类网站的比赛鼓励学生进行参与，洞察行业发展趋势，帮助学生树立崇高的职业理想，在职业理想教育中激发学习动机。

三、提高学生共情力，学以致用是关键

（一）加强学生心力管理，树立积极健康的人生观

“一个叛逆的孩子，一定是一个饥饿的孩子，他的很多期待；例如被理解、被关注、被允许、被欣赏....这些一定没有被满足。一个太听话的孩子，一定是一个压抑的孩子，他认为不听话是危险的，只有听话才能得到父母的爱。”（摘自简·尼尔森）线上教学的过程其实就是找寻学生性格根源的过程，隔着屏幕的交流是通过作品的传递联结，因此在授课中，教师应该加强对学生的“心力”管理，树立积极健康的人生观。

（二）“平面设计”与“美术教育”

“美”是感受、欣赏、审美和艺术；“术”是创作、写生、临摹和训练；“教”是启发、引导、兴趣和方法“育”是情感、四思维、想象和逻辑。在疫情中的网课教学中要增强学生感受力和共情力。例如：人民日报出版的《人民抗疫图鉴》手绘作品与学生网课期间的作业存在共通性，因此教师以课题的形式下发，学生自由组合，执笔画出人间大爱，创作出自己的抗疫图鉴漫画连载组图。将网课鉴赏中的学到的思维方法和表现方式充分运用到作品中，完成了临摹到原创的质变过程。

（三）线上线下联动，专项突破，渲染学科魅力，烘托课程价值

1、学科开放性，作业命题多样性

学习职业素养课程，专业特色课程，教师可以根据现阶段学生的状态，将学科命题扩大，作业形式增多，学生可以自主选择；注重培养学生的生活习惯和学习习惯，为开学后的教学做好铺垫。例如“读一本好书”、“做一道拿手菜”、“看一个有意义的电视节目（如诗词大会）”等作业命题供大家选择。将各学科知识进行衔接，以兴趣为突破口，在生活中积累知识。

2、基于学生已有经验基础，组织开设模块教学，合作探究学习

在网课中后期，学生基本掌握知识的节奏后，教师可以根据现有学情开设

设计中关于配色、排版等专项模块学习。结合线下教学中的软件设计，引导学生小组合作探究，尝试综合类作品创作，最后借助直播、语音授课平台，让学生变身“设计师”角色，分享自己的作品，阐述思路，形成良好的学习氛围。

四、加强课程知识来源，拓宽专业知识领域

（一）教师平台共享资源，学习资料及时发布

网课教学是对教师专业知识的一个验收，同时也是对教师知识领域的一个检验。教师应该趁机多读书、多充电，和学生一起共同学习。面临学生书本的欠缺和学习资料匮乏的情况，教师在备课中要加强知识点的归纳，充分发挥共享资源的优势，加强课程知识的来源，扩展学生的学习面，及时在群中发布学习资料，帮助学生掌握课程要点。

（二）重视课堂仪式感，“授人以鱼不如授人以渔”

“授人以鱼不如授人以渔”，教师在网课教学中加强自我反思，注重方法的传授，特殊时期改变备课方式、教学形式、互动模式和心理态势。挑战中间蕴藏着生机，教师应充分发挥教学机智，借助各大平台，注意上课中的仪式感，尽可能在授课中屏蔽外界干扰，专注课堂，实现“教”和“学”双边活动有序开展，通过网课的教学过程更加深入地了解我们所面对的学生，走近学生。

参考文献：

[1]简·尼尔森 《正面教育》修订版，ISBN：9787550268517，北京联合出版社，2016年7月1日版

[2]于国瑞《平面构成》第三版，ISBN：9787302525936，清华大学出版社，2019年版

[3]中国职业教育公众平台推送《北京市昌平职业学校校长：停课不停学，职业教育怎么学，怎么管》