让学困生在小组合作学习中“华丽变身”

让学困生在小组合作学习中“华丽变身”

盘,敏

江门市蓬江区甘光仪学校    529000

摘要：为了让学困生在小组合作学习中成长，教师在自主学习环节应该为学生搭建好“梯子”，让他们在交流中有话可说。每个学生每一天都应该以自己的水平为起点，向着加一的方向前进，一个都不能少！

关键词：学困生  小组合作学习  “最近发展区”理论

在当今的小学数学课堂教学中，我们一线教师常常先让学生通过充分的自主学习，再经过小组合作交流来探究新知。小组合作学习不仅能够有效地调动学生学习的主动性，提高课堂效率，还能够促进学生之间良好的人际关系。但是在课堂中，常常存在这样的不良现象：学困生成为了旁观者，他们只听其他小组成员发言，自己不发表意见，也不动手操作；或者缺乏自身独立的想法，随意附和他人。长此以往，学困生再也提不起学习的积极性，从而造成了教学过程中严重的不平衡。

那么，在小学数学课堂中如何让学困生在小组合作学习中真正做到参与其中？现就以二年级下册《搭配》一课分享个人的经验和感悟。本节课的教学目的是让学生能够找出简单数的排列数和组合数，感知排列与组合的不同之处。在教学过程中，我首先从排列入手，引出这样一道例题：用1、2、3组成两位数（数字不能重复），可以组成几个不同的两位数？学生能够顺利感知有序排列的思想。在此基础上，出示关于组合的例题：有三个数5、7、9，任意选取其中两个数求和，得数有几种情况？我预设：学生通过自主学习、独立探索、小组合作交流，能够明白本题的结果与排列的顺序无关，感受与上一例题的不同之处。因此，我设计了以下两个教学环节：独立自主探索环节、小组合作交流环节。然而，意外发生了：有一个小组出现了三种不同的情况。于是，小组成员开始交流：中等生首先发言，当他说完之后，优等生马上向他质疑：“你知道5＋7和7＋5的得数都是12，已经重复了。”经过这一质问，中等生立刻醒悟过来，而此时，小组内的学困生似懂非懂地说：“其实我也是这个意思，不过我没写成算式而已。”那他们是真的懂了吗？我被这样的表象迷惑，继续后面的教学。常言道：真金不怕火炼。课后练习情况反馈显示：关于第二道例题的类似练习，学困生还是存在很大的问题。赤裸裸的事实告诉我：有学生掉队了。是什么导致了此刻的小组合作学习对学困生来说无效的呢？我们不难分析看出，中等生的难点在于没有关注到问题的核心是“得数有几种情况”，而学困生的难点在于对“任意选取其中两个数求和”这句话的理解。

“最近发展区”理论告诉我们：我们设置的问题应该让学生能够达到目标，而又不能轻易达到。在此环节中，中等生稍微点拨就能达到目标，而学困生可能踮起脚也够不着。这就要求教师必须给予每个学生足够的关注，承认、尊重、了解并运用学生的差异性。教育不是要把每个学生都培养到同样的层次，而是要让每个学生都在原有的基础上尽可能地发展[1]。

怎样才能促进不同的学生获得不同的发展？我认为需要做到以下几点：

一、真正了解学生，尊重并运用学生的差异性

作为一线教师，我们应该不断追问：学生究竟已经知道了什么？是怎样想的？要想清楚了解学生的情况，光靠课堂上仅有的一点时间与空间是远远不足的。更多的是在课外——与学生的密切交谈、心灵互动。我的课一般都围绕下列问题展开：关于这一知识，你已经知道了什么？还想知道些什么？有什么不太清楚的地方？除此之外，我们还可以通过其他的方式了解学生。如为掌握学生对新知了解的情况，可以设计前测练习，这样做对整体学生的情况与个别学生的情况都能够了然于胸，教学才能对症下药，引导才能适时适度。

二、创造轻松环境，提升学生的安全感

在宽松自由的环境下，学生在表达自己的观点时更有心理安全感，更能促进自身的个性化发展和创造性思维。正如夏青峰老师在课堂上倡导：“三个允许”：允许学生“答非所问”；允许学生“插嘴”；允许学生思想“开小差”。我们容易受思维定式的影响，但学生的思维是开放性的、多维度的，许多创造性的思维火花就在“插嘴”中迸发出来。学生思考问题的角度不一样，习惯不一样，解决问题的策略也会多样化。

三、设置中心问题，提高学生的自由度

我们可以以问题为中心，让学生自己“爬坡”，在他们遇到困难时再及时给予一个“扶手”。例如，我们可以设计有弹性的、选择性的练习，让学生自由选择一组进行练习，学有余力的可以做多组练习，学困生可以做最基础的练习，但每人至少完成一组练习。

四、注重纵向评价，激励学生的纵向发展

我们的评价不能只着眼于学生眼前的短浅发展，更要从学生的长远发展出发。例如：小明昨天作业只做对了两题，今天做对了五题；小红上学期数学不及格，这学期得了良好；小东作业做错了，但是能自己及时订正等等，都说明他们有进步，都能受到表扬。一个人成功的最大阻碍是心目中的权威人物对他的消极期待，而很多时候教师就是孩子们心中的权威人物[2]。只有教师不吝啬自己的激励，学生才会有所进步。

鉴于学生的不同水平，我对这个环节做了如下调整：在独立自主探索环节前，先让学生提出自己的疑惑，由其他学生来解惑。学生自主理解题意：（1）任意选取两个数求和；（2）得数有几种情况。经过第二次的尝试，反馈情况较第一次有了显著提升，大部分学困生都知道要先求和，这样的铺垫让学生自主消化了部分难点，让他们更加接近目标。

为了让学困生在小组合作学习中成长，教师在自主学习环节应该给学生搭建好梯子，让他们在交流中有话可说，而不是不知所云，不明其理。总而言之，每个学生每一天都应该以自己的水平为起点，向着加一的方向前进，一个都不能少！

参考文献：

[1]牛玉侠.尊重学生个体差异彰显课堂异样风采[J].时代教育（教育教学版）,2012,2:81.

[2]俞亚琴.情境的选取应当“真实”[J].小学教学（数学版）,2013,11:50-51.