浅谈初中政治教学中学生学习兴趣的激发

浅谈初中政治教学中学生学习兴趣的激发

周玉玲

河北省沧州市民族中学   061000

摘要：在传统应试教育的作用下，许多学生与家长都认为初中政治是次要科目，许多政治教师缺乏创新教育教学方法的意识，政治课堂教学过于乏味与无趣，难以提升学生参与政治学习的主动意识与兴趣，致使学生为了完成教师布置的任务，死记硬背知识点，对政治知识缺乏理解，难以对其进行高效运用。政治教学与学生的政治立场、思想道德品质以及法律意识等有着紧密的关联性，教师只有对教育教学方法进行不断创新，方可培养学生学习政治课程的兴趣，培育出品学兼优的人才。

关键词：初中政治教学；学习兴趣；激发

引言

由于初中学生所处年龄段的特点，学生在对待许多事情时都极易出现冲动的情绪，心智尚未发育成熟。由于学生没有步入社会，人生阅历较浅，对很多事物缺乏分辨能力，无法理性的站在客观角度分析与处理问题，导致许多初中学生在思想行为方面走上歪路。而初中政治课程当中重点教授了关注政治思想、法律法规方面的内容，通过教授政治课堂知识，能够使得学生知晓法律的威严，并合理的利用法律捍卫自己的权利，拥有独立的人格智慧，形成良好的行为习惯。

一、建立和谐平等的师生关系

对于学生来说，无论是社体上还是心理上都会在进入初中后发生明显的变化，身体发育较快，自主思想变得更为强烈，不喜欢被约束、被管制。因此，如果教师在政治教学过程中一味使用说教式教学方法，则会引起学生的厌烦情绪，难以获得理想的课堂教学效果。但是，如果学生能够由衷的喜爱教师，便会主动与教师亲近，信任教师所讲解的道理，因此，教师应当采取适宜的方法，与学生建立优良的师生关系，在平日生活当中悉心照顾学生，关爱学生，在课堂上给予学生足够的尊重与信任，及时为学生解答生活、学习当中的问题，能够与学生之间形成一种新型的师生相处模式，并鼓励学生去挖掘政治教学中的问题，大胆质疑。如果存在学生意见不合的情况，教师可以参与其中，与学生共同探讨与研究问题，目的就是为了能够更加凸显学生的主体性，使课堂不再仅仅是以教师讲解为主要的教学方式[1]。除此以外，教师自身拥有的政治素养以及人格魅力，都能够对学生产生吸引力，并且在这种魅力的熏陶下，学生也会更专注于政治课堂的学习，并且对教师更加尊重，效仿教师的行为，因此，教师要利用自身优良的思想品质以及道德修养来熏陶学生，提升学生参与政治课堂学习的兴趣。在平等、和谐的新型师生相处模式中，教师可以将自身的职业优势以及带有幽默感的谈吐特征充分展现出来，吸引学生的注意力，促进学生对知识的吸收，同时对于学生的良好表现，教师要及时的鼓励学生、肯定学生，提升学生参与学习的自信意识，使得学生能够在政治学习中获得成就感，营造出活跃、愉快的政治课堂教学氛围。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在应用情境教学方法时，可以利用多媒体设备、生活实际案例以及故事等，为学生打造一个不一样的课堂氛围，让学生能够完全置身在一个形象、生动的情境中，从而更加深刻的理解政治课程内容，深化学生对政治课堂知识的印象。在初中政治课堂内容中存在诸多较为抽象，难以理解的知识内容，学生在学习的过程中时常会陷入困境，而教师有效的创设教学情境，会在很大程度上将抽象的政治知识形象化，给学生更加直观的学习体验，提升学生对知识的内化效率。多媒体是创设课堂教学情境的有效手段，也是目前应用最为广泛的方式，教师可以利用网络路径，获取内容丰富的视频、音频、图片等资源，为学生创设优良的教学情境，从而将抽闲的理论知识转化成为具体情境，以此来方便学生进行理解，从视觉、听觉、情感等多重角度来对学生的感官进行冲击，强化学生在课堂上的学习体验，改变学生固有的记忆模式，加深学生对知识的印象[2]。除此之外，为了能够提升学生对知识的感知能力，教师应更倾向于生活化情境的创设，搭建起生活与知识之间的桥梁，使得学生可以充分利用自己已经获得的学习经验与政治知识来获取与理解未知的政治知识，拓宽学生的知识范围，并且利用政治知识为学生的生活提供更为优良的指导，突出政治学科的实用性，并能够从知识的运用中获得成就感，从未对该学科的兴趣更加浓厚。另外，鉴于学生的内心需求，故事情境创设的效果作为显著，也更加受学生的欢迎和认可，教师可以从教材知识出发，为学生创设故事教学情境，通过故事情节叙述，设置故事悬念等方式，激发学生的主动探究意识，在为学生创设故事情境时，要重点凸显其创新性、目的性，确保故事内容可以与学生的身心发展规律相契合，在确保学生能够理解故事内容的前提下，同样能够挖掘出其中的政治思想，从而激发学生的学习兴趣。

三、通过小组合作教学，提升学生兴趣

这一方法在各学科的教学中都比较常见，小组合作教学法的实施，目的就是为了能够促进学生之间的相互感染、相互熏陶，能够在小组讨论、探究的过程中，让每个学生都能够有所收获，最终使每个小组都能够在积极的参与中，获得更高的学习效率，完成学习任务。在小组合作教学法应用的过程中，学生可以获得自主思考、自主探究、主动归纳总结以及表达自身意见的机会，并且还能实现学生从被动接受到主动探究的转变

[3]。例如，教师在进行《少年当自强》这部分课程进行教学的过程中，可以利用一些小故事来引发学生的思考与讨论，如，邓稼先先生在美国留学多年，然而，在祖国需要人才的时候，果断回国，全身心参与到我国的科研事业当中，为我国研发了原子弹，即使生病，也时刻关心着我国的科研事业。在讲解故事以后，教师可以向学生提出问题：“从邓先生身上，大家能够看出哪些优秀的品质？在了解这些品质以后，大家有什么想法，受到哪些触动？”此后，教师可以组织学生在小组内进行讨论，并在讨论结束后对学生的讨论结果进行评价。利用此种方式，不仅可以增强学生参与政治课程学习的积极意识与兴趣，还可以培养学生的思想价值理念与个人修养，促使学生形成强烈的民族意识。

四、结束语

总而言之，如果学生可以对政治学习充满兴趣，那么最终获得的学习效果便更为优良。因此，教师需要重视对学生学习兴趣的激发，与学生建立平等的师生关系，使用创新型教学手段，丰富课堂教学内容，使得学生在学习政治知识时能够获得更加深入的理解，逐渐提升自身的能力，将政治知识合理的运用在实践当中。

参考文献：

[1]刘华.初中政治教学中学生学习兴趣的激发探讨[J].文理导航(上旬),2021(09):67-68.

[2]赵玉琴.浅谈初中政治教学中学生学习兴趣的激发方法[J].考试周刊,2021(05):131-132.

[3]李怀文.初中政治教学中学生学习兴趣的激发[J].新课程教学(电子版),2020(08):78.