初中化学项目式学习设计的实践与探索

初中化学项目式学习设计的实践与探索

胡湲洁

三明市沙县区城南初级中学     福建三明365000

摘要：初中化学教学课堂中，为了使学生有明确的目标进行自主学习，教师可以实施项目式教学模式，引导学生开展以任务驱动为核心的项目式学习。学生在完成任务的过程中，掌握了课本知识，提高了自主学习能力，并且感受到学习化学的快乐与意义，为后续的学习活动提供重要的保障，凸显项目式教学模式对发展学生核心素养的价值。

关键词：项目式教学模式；初中化学；教学研究

在初中化学教学课堂中，教师在设计项目式学习时，需要深入挖掘项目式教学模式的价值，结合初中化学的教学要求，关注学生各项思维的形成特点以及形成过程，提出有效的教学引导方案，使每个学生能够在课堂中积极参与学习，通过合作探究的方式解决问题，完成任务，并从中获得知识，提升能力。

一、初中化学教学中项目式教学模式的内涵

为了使项目式教学模式能够在初中化学教学中发挥应有的价值和作用，教师要深入地把握项目式教学模式的核心内涵，只有这样才可以为各项教育活动的实施提供重要的保证。项目式教学属于全新的教学方式，在课堂教学中教师要按照课程标准的要求，为学生创设学习情境，设计学习任务，提出驱动性问题，让学生依据任务和问题，制定具体的学习计划。在整个教学过程中学生要不断探索解决问题的主要方法，使课堂教学效果能够符合预期的要求[1]。在项目式教学模式中，教师始终要以学生为中心，将化学学科知识融入项目学习中，以问题为主要导向，全面锻炼学生的合作探究能力，使学生能够在课堂中打破原有的学习方式，更加积极主动地探索化学知识与解决问题的方法。最终，再根据教师提出来的引导方案深层次地把握核心知识的内涵，使学生学习能力能够得以充分的强化，突出项目式教学模式在初中化学教学中的功能与价值。

二、初中化学项目式教学的实施策略

（一）知识结构总结的学习项目

在初中化学教学课堂中，为了使项目教学模式能够得以有效地实施，教师要将课堂教学任务和课本重点知识进行融合，引导学生开展深入性探究以及学习，使每个学生学习效果能够得到进一步的保障。在此过程中，教师需要帮助学生解决在学习时存在的各种问题，落实精细化的教育思维，使课堂教学效果能够符合预期的要求[2]。这样才可以促进学生更好地掌握化学知识，认识化学学习的特点以及主要规律，在脑海中留下清晰的印象，提升学习效果。

例如，在学习“金属的性质”这部分内容时，教师要针对金属的物理性质和化学性质等核心知识，设计项目任务，组织学生开展多样化的学习活动，使每个学生能够掌握必备的知识。从整体上看其中所涵盖的内容较为复杂，并且也非常的繁琐，在课堂教学时，教师要让学生深入地把握知识的逻辑联系，构建完整的知识结构。教师可以让学生以金属为中心，利用简单的逻辑符号来将相关的知识进行相互关联，构成完整的知识体系，帮助学生更加全面地了解各个知识点之间的层次关系，锻炼学生的自主学习能力。在后续教学时，教师要让学生深入探究不同金属之间的活动性，可以引导学生再次地利用简单的符号进行知识点的有效连接，逐渐地构成完整的结构化知识，使学生能够利用自身的逻辑思维来加深对这部分内容的印象。通过这种项目教学方式，可以让学生对学习的知识进行高效总结，同时在项目探究时快速地掌握这部分重要知识，有效增强学生的学习效果。

（二）题型模型总结的学习项目

一部分学生在解答化学题时存在诸多的难点，无法快速地探究出问题最终答案，对学生的学习造成了较为严重的影响。因此在课堂教学中，教师在采取项目式教学模式时需要通过引导学生进行题型模型的总结，让学生掌握正确的解题方法，突破在以往解题时存在的各项问题，使学生在看到题目时可以快速地抓住核心内涵以及主要的考查要点，之后在脑海中搜索对应的知识内容，为学生的解题提供重要的帮助[3]。

例如，在课堂教学中，以化学推断题题型的解题模型进行项目式学习，引导学生在这一类题目解答中要根据题目中的内容挖掘有价值的信息，并且获取相关的线索，将未知的化学物质进行有效的推断，解答出问题的最终答案。在课堂教学时，教师可以设计具体的任务，为学生布置相关的问题，为学生的学习提供重要的目标引导。教师要让学生抓住文本中的具体线索，进一步地引导出有效的信息，同时也可以让学生将试题中所考查的化学知识写在旁边，利用知识推导进行反复的检验，通过这样的活动过程使学生的项目学习能够变得更加通畅，加快学生对这类试题的解题速度。

（三）探究实践活动的学习项目

在初中化学教学中实验教学为重要组成部分，也是锻炼学生思维能力的重要保障，因此教师在开展项目式教学模式时，需要加强对探究实践活动项目的有效实施，使学生能够在亲身经历的实践活动中探究出问题的解决方案，并对知识的产生过程有深刻的印象，有利于提升思维能力，从而提高学习效率。

例如，在课堂教学中学习“氧气的实验室制取”这部分内容时，教师可以设计任务，让学生自主探究向上排空气法和向下排空气法收集氧气的效果，通过动手实验对比一下哪种方法制备氧气是非常快的，并思考其中所蕴含的原理。同样，按照这一思路，可以设计其他任务，引导学生展开对反应原理、发生装置等的探究学习。通过以探究实验为核心的项目式学习，让学生对实验室制取氧气的原理和方法有深入性的理解，全面深化对相关知识的印象，使学生能够灵活地将知识与技能应用到实验中，指导各项实践活动的顺利实施，培养学生科学的实验思维。

结束语

在初中化学教学课堂中，开展项目式学习所发挥的功能较为突出，不仅可以引导学生深入地把握学科的重点知识，还能提升学生的各种学习能力，帮助学生建构可迁移应用的化学学科思维与化学观念，促进核心素养的发展。因此，教师要认识到项目式教学模式在初中化学教学中的重要地位，根据学生的认知特点与发展需求，设计项目式学习，帮助学生深层次地把握化学知识的核心内涵，创新课堂教学体系，提高项目式教学模式的实施效率。

参考文献

[1]张涛，陆平.项目式学习在初中化学复习课上的实践与思考[J].化学教与学，2020(9):59-62.

[2]袁瑜,梁喆.初中化学实验生活化“酸碱盐复习”的项目式教学[J].理科考试研究(初中版),2020,27(11):54-57.

[3]邓晶.项目式学习理念下的初中化学教学设计——以“水的组成”为例[J].云南化工，2019,46(z1):46-48.
本文系福建省三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“初中化学微项目学习的案例开发的实践研究”（项目编号：JYKT－22005）阶段研究成果之一。