中班幼儿学习障碍美育干预的策略研究

中班幼儿学习障碍美育干预的策略研究

吴焓婷

浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园   311251

摘要：学习障碍（LD）是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。在幼儿园中，有些孩子会出现学习障碍的症状，包括理解困难、倾听困难、阅读困难等。而美育教育的根本目的是让幼儿在生活中感受美，体验生活中美的事物，从而在生活中培养创造美的事物的能力。因此针对中班的学习障碍幼儿，在教育中如何进行美育干预是非常重要的。

关键字：学习障碍  美育干预

一、幼儿园学习障碍现状的捕捉及分析

幼儿园学习障碍是指学龄前幼儿对某一个或者某些基本认知加工过程中的障碍，对家长或者老师的口头指令总是很难正确执行，缺乏学习兴趣，理解能力较弱，人际交往能力也会受到影响，长此以往会影响孩子的心理健康。

现象一：小昊是一个中班的孩子，注意力很难集中，在上课的时间经常一个人在座位上自言自语，有时候会突然大喊大叫，不能复述出一句完整的话。有一次老师讲《鸭子爱骑车》的故事，小昊看着封面大喊：“鸭子，鸭子”，老师问他：“鸭子在干什么呀？”他听见了以后继续喊：“鸭子，鸭子！”

现象二：XX每次参加游戏活动都需要反复与他强调游戏规则，常常经过教师的示范和同伴的示范还是不明白，即使通过引领着XX一边讲解一边进行，但是多次重复还是不理解游戏的玩法，难以参与其中。

原因分析：在幼儿园的各项活动中，我们不难发现有很多幼儿由于在理解能力出现了学习障碍，而会影响学习能力和人际交往能力等方面的发展。作为一线教师的我们，要发现问题的根本原因，从原因出发，寻求一系列有效的策略进行干预，促进幼儿能力的发展。

二、幼儿园学习障碍认识和定位

学习障碍的症状是由于原初基本的大脑中枢神经系统的失常，如何在幼儿园一日生活中有目的、有计划的引导学习障碍幼儿，促进学习障碍幼儿的发展是我们需要思考解决的问题。

因此，我们充分观察学习障碍幼儿，并个性化设计“三步进行曲”有效干预策略，充分调动孩子学习积极性，通过干预提高孩子的理解能力、动作协调能力等。从而增强孩子的自信，融入集体环境。

三、幼儿园学习障碍有效干预的具体实施

学习障碍幼儿代表的群体十分广泛，为了有效识别学习障碍幼儿，有效提高幼儿的学习能力，我们通过设计“诊断—策划—干预”三步进行曲鼓励幼儿融入集体生活，提高学习兴趣与能力。主要框架图如下：

（一）初诊：评估学习能力

学习障碍有内隐性，它并不是以易观察的指标表现出来，而是存在于学习现象背后，它是大脑的功能性落后，是大脑各学习机能之间的不平衡，大脑的功能性落后常还会对应某一个症候群。主要通过三个阶梯来诊断，第一阶是对幼儿学习能力的评估。如表达能力的诊断，阅读理解能力的诊断，社会交往能力诊断等。该阶梯的诊断只是对现象的如实描述。帮助我们了解幼儿与同年龄人相比落在什么方面落后了。

我们的目标简单又明确:通过诊断评估幼儿的学习表现,然后伴随这些现象的内部认知过程,最后通过补救这些认知缺陷来干预学习障碍幼儿。

(二)处方：预设干涉内容

通过对学习障碍的诊断识别，我们发现学习障碍幼儿在理解能力和动手操作能力上存在一定的困难。那么如何提升学习障碍幼儿的学习能力呢？我们从学习障碍幼儿的兴趣点出发，针对学习障碍幼儿，我们通过美育教学进行一系列的干预活动。促使他们能够在的宽松愉悦的氛围下提高认知理解能力和动手操作能力，在玩中学，学中乐。根据学习障碍的特点，我们通过“感官刺激—理解概念—表达应用”的系列学习方式，积极鼓励引导幼儿，进行有层次的教学。

　　（三）治疗：美育干预

《纲要》指出4-5岁幼儿要具有初步的艺术表现和创造能力，而幼儿园学习障碍幼儿在理解能力及动手能力上有一定的困难，因此我们经过观察分析，针对幼儿园课堂教学的特点，预设了美育干预的内容。以下是本人在实践过程中的主要指导策略：

策略一：感知美

那么如何才能吸引学习障碍幼儿，让他们主动进行学习呢。在平时的美育活动中，我们教师往往会增设许多不同有趣的游戏来吸引小朋友的眼球，让他们在感兴趣的状态下参与进来，从而引导学习障碍幼儿在玩游戏的过程中感知美。

策略反思：

这是一节美育活动，但是情境化游戏贯穿其中。学习障碍幼儿往往学习兴趣点较低、注意力不够集中，如在教学的过程中使用富有趣味性的视觉教学材料，尽最大的程度调动幼儿的兴趣，循序渐进，可以增加注意的持久性。教师需在幼儿兴趣点被调动出来之后，对幼儿进行良性的鼓励诱导。

策略二：培养美

针对学习障碍幼儿认知方面的困难，我们通过美育让幼儿了解生活中的事物以一步步一层层简单递进的方式对幼儿进行理解能力教学，由简至难。让幼儿在教学活动中找到学习方向，重拾学习热情。以《红彤彤的世界二》为例：

个别化分步教学NO.1：出示红色的图片帮助幼儿巩固复习颜色。

个别化分步教学NO.2：出示红色的事物图片引导幼儿认知红色事物，了解其名称。

个别化分步教学NO.3:以“红色的xx”的形容句式引导幼儿大声复述。

个别化分步教学NO.4:用红色的彩笔给事物上色。

策略三：创造美

1.游戏法：学习障碍幼儿不同于别的幼儿，他们理解能力、注意力及动手操作能力较弱，对新鲜的事物比较感兴趣，好奇心、模仿力比较强。针对这些特点，我们将美育干预充分寓教于游戏之中。在教师的引导下，让幼儿通过角色游戏、色彩游戏、玩材料工具等方式创造美。

2.正向引导法：根据学习障碍幼儿不自信的心理，我们需要采取口头表扬、物质奖励等阳性刺激来增强其注意的持久性；并且尝试使用在其犯错误的时候，坚决做到不批评和不惩罚幼儿的方法，从而来减退幼儿易自卑及封闭的不良现象。让幼儿在教学中不自觉地强化注意能力。

策略四：分享美

为了提高学习障碍孩子的表达能力，我们创设了展示区，将孩子们的作品呈现出来，并请孩子介绍自己的作品。

策略反思：

学习障碍的孩子表现能力较弱，缺乏自信。提供一个平台让孩子们能说、会说、敢说是很有必要的，分享和操作的过程是相辅相成的，孩子们只有在分享中感受到快乐才能更加对美育活动产生兴趣，对于分享有所困难的学习障碍幼儿，教师要多给孩子一些鼓励与肯定，让孩子能体验到成功的快乐。

四、幼儿园学习障碍有效干预的实施成效

对中班学习障碍幼儿的美育干预实行下，我们发现幼儿园学习障碍幼儿通过一定的美术知识掌握和美术材料操作，能够在生活中最平凡的事物中感受美，能够利用平凡的事物创造美。在理解能力、表达能力、动手能力上都有了明显的进步，对难以融入集体生活的状态也有了明显改善，对生活有更加积极的状态。

（一）幼儿学习能力的提高

美育干预通过对幼儿多种感官的刺激来帮助幼儿理解概念，并通过动手操作的过程表现表达。在教师的观察、幼儿的表现、家长的反馈中我们发现中班学习障碍幼儿的注意力更能集中了，理解能力和表达能力都有了较大的提升。同时幼儿的性格有了较大的转变，变得更加开朗，胆小不爱说话的幼儿，现在能主动跟他人交往了，从上课的积极回应、和同伴之间的交往等，可以看出孩子们的学习能力提高了。

（二）教师专业水平的提高

通过实践和探索，教师在实践探索，再实践再探索的过程中不断提高对干预有学习障碍孩子的认识，教研能力提高了，专业意识增强了，从活动的设计，案例的记录等方面积累起了很多经验，并把自己的研究成果写成文章。

五、参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读/江苏出版社

2.《认知疗法：基础与运用》中国轻工业出版社 贝克著