小学语文“说文解字法”教学实践策略及教学反思

小学语文“说文解字法”教学实践策略及教学反思

张冬

漯河经济技术开发区邓襄镇洼张小学  河南省漯河市  462000

摘要：对于小学语文教学来说，学生学习和掌握汉字是非常重要的，这对其他学科的学习起着不可替代的作用。因此，非常重要的是，教师能够通过自己的知识，利用易于理解和有趣的教学方法，教学生学习和掌握汉字，并且能够理解单词、单词和短语必须表达的意思和情感，也就是说，教师可以解释它不仅有助于传统文化的传承，而且有助于学生自由表达自己的情感和想法，并为学习其他学科提供了支持，从而使语言学习具有真正的意义。在此基础上，说文解字法的教学实践更有意义。

关键词：小学语文；说文解字法；教学策略；教学反思；

引言

在小学教学工作开展期间，作为语文教学工作的一个重要组成环节，识字教学可以帮助学生实现对于汉字知识的了解与认识，其有利于帮助学生更好地实现对于孩子的充分学习，对于学生语文基础素养的培养具有重要的促进作用，为学生后续语文知识的学习与奠定了坚实的基础。针对这一问题，在教育改革工作的引导下，教育工作者针对传统识字教学活动进行了分析与审视，希望有效促进识字教学工作综合质量的优化与改进。

一、“说文解字法”在小学语文教学中的意义

（一）有助于激发语文学习兴趣

对一些小学生来说，汉字的学习大多很无聊，所以他们不愿意主动学习汉字文本解决方案的教学理念是从汉字的字义、字形等方面简化复杂的汉字，直观化简单的汉字，大大降低了学生识别和记忆汉字的难度。小学生经常对图画书有强烈的好奇心因此，这种方法可以激发学生的学习兴趣，从而提高他们在语文课堂学习汉字的效率。

（二）有助于学生发散性思维能力的培养与提高

在教学生读写时，老师应该更加重视学生的主要地位，引导学生寻找汉字之间的联系，找到学习的方法。例如，在学习单词时，老师不应该急于教授单词的意思，而应该指导学生观察单词的形状。通过观察，学生们发现说话这个词是由一个字和两个火组成的然后老师可以让学生谈论单词的理解在课堂实践中，学生对字体的理解可以说是各种各样的演讲，有的学生问：说话时是不是着火了？有的同学说：我认为是说话更深入，这就是为什么有“谈”这个词，学生说的是真的还是假的，只能从他们的反应、兴趣和想象中看出，使用文字解决方法能充分调动学生的积极性以无形的方式，既促进了学生的不同想象和思维，也促进了学生的主观能动性；培养学生的能力和培养学生的学习兴趣是没有用的。

二、小学语文识字教学中出现的问题

（一）小学识字教学内容比较单一

在小学低年级的识字教学中，由于大部分教师都受到传统教育影响，识字教学内容都比较单一，很难吸引小学生的学习兴趣。虽然许多学生在幼儿园阶段就已经接触到了汉字学习，但学生接触到的都是简单的汉字学习，学生还有较多的汉字需要在小学阶段进行有效学习。同时幼儿园阶段的学生对于汉字的掌握情况也有所不同，因此学生本身的识字能力也存在着一定的差异性。教师需要根据这一特点进行有效教学，但大部分教师都忽略了学生的年龄和学习特点，对所有学生都进行统一的课堂教导，这也就导致对学习能力较好的学生无法进行梯度培养，而学习困难的学生跟不上课堂教学进度，这种教学情况不仅直接影响了课堂的教学效率，同时也影响了学生的识字进度。教师在教学中为学生进行统一的课堂教学，虽然在一定程度上有效地提高了所有学生的学习效率，但在一定程度上还是影响了课堂的教学质量。因此在识字教学中，为了更好地实现识字教学的效果，需要通过更有效的措施来提高学生语文识字教学的质量。

（二）教学活动趣味性偏低，不利于课堂教学效率的提升

就目前而言，部分小学教师在组织识字教学时采用的教学模式相对较为单一，从而导致课堂教学活动的趣味性相对匮乏，其限制了学生群体对于识字教学活动的参与积极性，对于课堂教学效率的提升造成了一定的影响与障碍。与此同时，由于这一问题的存在，学生群体难以在课堂教学环节中结合教师引导对于汉字知识进行自主分析与探究，其对于学生良好学习习惯的养成极为不利。

三、“说文解字法”在小学语文教学中的具体应用

（一）从字形入手分析汉字

现存最早的汉字是约公元前1300年殷商的甲骨文，然后随着时间的推移，出现了金文、篆书、隶书、草书等到目前为止，简单字是常用的。从词典和相关书籍不难看出，很多汉字可以用同样的方式阅读，含义大致一致，但随着人们生活技术的变化和优化，这些汉字因此，在小学语文文本解析方法教学中，教师可以从字形形式的简单汉字开始，先说话，然后解析字。

（二）创新课堂教学路径，引导学生养成自主学习习惯

在引导学生学习汉字的过程中，教师应积极做好对于课堂教学路径的创新，以便推动形式教学模式的多元化发展，提升教学活动的趣味性水平。在此期间，大量教学资料指出，丰富多彩的教学活动，有助于激发学生对于知识的探索热情，有利于帮助其在探索的过程中养成良好的自主学习习惯，对于学生思维能力的拓展与延伸具有积极意义。例如，在讲授《金木水火土》一课时，通过网络资源的引入与应用，教师可以帮助学生结合相关资源有效实现对于汉字特点的充分了解与认识。与此同时，通过积极做好教学活动的网络化转型，教师可以进一步促进教学工作趣味性的持续提升，其对于学生自主学习习惯的养成与树立具有良好的推动价值，为预期教学目标的实现与课堂教学效率的提升提供了强有力的保障。

（三）识字教学中字与词的关联运用问题

小学教材里设有“字词句运用”专栏，是个很好的思路，在此基础上可进一步拓展提升，有的实际运用问题似可研究思考：1.在现代汉语里，一个字记写的可能是一个词（如“人”字），也可能是一个语素（如“禾”字），或是一个音节（如“荸”字），对于后两种情况，在识字教学中须关联常用词语，并系统性地一以贯之。2.古与今的字用有差异，学生习作须用现代汉语，因此教学生识写“目”字，有必要关联最典型的相关词语，告诉学生“目”的本义是眼睛，此义现在一般不单用，“眼睛不舒服”不说“目不舒服”，从多字词语里能看到“目”的本义用法，如“目击、目瞪口呆、历历在目”等；教“日”字时关联“太阳”“日光、日出”等，也属于类似情况。字与词关联式运用于识字教学，辅以指导学生查字典和词典，或有事半功倍的效果。

四、关于小学语文“说文解字法”的教学反思

首先，教师仍需要不断地加强与积累文化底蕴。“说文解字法”的运用对教师的文化底蕴提出了更高的要求。它要求教师在教授学生识字的过程中，对汉字的形成背景、演变过程及其所包含的意思、意义都应有一定的了解，这样才能在教学过程中，根据具体的汉字对学生做出详细的解说，帮助学生更好地认识汉字、理解汉字，进而正确且熟练地运用汉字。在实际教学过程中，小学语文教师也常遇到“不能言传”的尴尬时刻，更有甚者对一些比较“偏”的字也没有掌握，往往也要“临时抱佛脚”去查典籍。其次，做好学情评估工作，确保识字教学方法动态改进对于小学语文教师而言，为了有效引导学生实现实际教学工作水平的全面提升，其在开展教学工作过程中应积极做好对于学前的评估与分析，从而依据学生表现正确评价不同教学方法实施效果并及时进行调整，其对于实质教学方法的动态改进具有积极的指导作用。

结束语

小学生识字水平低，记忆单词的能力不是很强。因此，在小学语文教学中采用说文解字法的效果是显而易见的。但是，在实施过程中，教师也应注重方法和方法，继续创新思考，提高说文解字法教学的有效性。

参考文献

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