小学数学小组合作教学策略探究

小学数学小组合作教学策略探究

吴登明

青海省格尔木市第十二中学      816099

摘要：合作是创新思维方式的重要途径，为了改变“灌输式”授课方式，教师需要在素质教育理念的帮助下，积极寻找更加尊重小学生认知规律与贴合思维方式的新型授课形式，才能真正凸显数学教育的内涵性、实用性以及层次性，保证教育工作的有序进行。

关键词：小组合作学习；小学数学；课堂教学

引言

小学教育所面对的受教群体是身心发育尚未成熟的孩童，他们在学习的过程中时常表现出学习兴趣和积极性不高，以及学习能力和理解能力较差等问题，所以要想提高教学的质量和效率，教师必须对教学方式作出调整，以此促使学生由被动性的学习转变为主动性的学习。基于此，教师应在小学数学课堂教学中积极采用小组合作的教学方式。此种教学方式不仅能够将学生的主体地位凸显出来，同时还可以将学生学习的积极性更好地激发出来。所以，在教学实践中，教师需要灵活运用小组合作学习方式开展教学，并不断对其进行改进和创新，继而进一步提升教学的成效。

一、小组合作学习在小学数学教学中应用的价值

（一）提高学生的学习能力

数学知识有着较强的抽象性和逻辑性，对于小学生来说具有一定的学习难度，久而久之必然会影响到学生的学习积极性和兴趣。因此，在此教学背景下，采用小组合作模式开展教学活动能够充分凸显学生的主体地位，培养学生的合作意识，提高学生的学习效率。首先，小组合作学习模式下，学生以团体的形式开展学习，对于一些数学教学难点和重点能够更好地理解和掌握，正所谓“众人拾柴火焰高”。与此同时，学生在合作学习的过程中能够相互借鉴其他同学的学习方法，继而达到“取其之长、补己所短”的效果，从而有效地提高了学生的学习能力。其次，小组合作学习模式可以为学生营造出一个高效、和谐的学习氛围。在此氛围中，学生必然会受到感染，从而自主地参与学习。由此可见，小学数学教学中应用小组合作学习模式，是提高数学教学质量的基础，同时也是提高小学生学习能力的重要途径。

（二）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，同时也是推动学生主动学习的动力所在，所以教师可以适当地增加小组合作学习模式的趣味性，以此达到激发小学生学习兴趣和积极性的目的。首先，数学知识相比于语文知识而言，较为枯燥、难懂、复杂，所以当下小学生普遍存在畏惧数学学习的心理，也就无法对数学学习产生兴趣。而在趣味性的小组合作学习模式下，学习乐趣被无限放大，并且会迅速蔓延至整个学习小组，如此一来学生学习数学知识的热情被点燃，随之达到了激发学生学习兴趣的目的。其次，在传统的教学过程中，学生长期处在被动地位，这就极大地影响了学生学习的积极性，导致学生无法产生兴趣。然而，在小组合作学习模式下，学生成为学习的主体，并且能够在小组中发表自己的想法，进而能够体会到“自己说了算”的乐趣，从而有助于激发学生的学习兴趣。

二、小学数学小组合作教学策略

（一）加强小组间的沟通交流

小组合作学习中，加强组间沟通交流是十分重要的。数学教师可以基于每组得到的多边形面积求取方法，让每个小组选择一个代表来阐述本小组的观点和结论。当所有小组都发言完毕后，数学教师可以让小组之间进行总结，并最后得到大家一致认可的答案。数学教师则要对学生在小组合作学习中形成的答案予以点评，数学教师可能会遇到不同情形，如小组答案正确但是阐述不够全面细致，或者答案存在错误的情况。对于第一种情况，数学教师可以基于学生对于多边形面积求解的总结进行深化，引导学生发散思维，对答案进行完善和补充，然后数学教师可以给出教材中的标准定义和公式等，从而让学生能够加深理解和记忆。对于小组结论错误的情况，数学教师则要以教材公式定义为核心，对于错误之处进行指出，明确错误的原因等，帮助学生建立正确的认知，增强学生对数学知识的领会能力。如果不同小组给出的最终答案都是正确的，但是存在方法和思路不同的情况，数学教师可以将所有的多边形面积解答公式都展示给学生，同时将教材中的公式一起呈现，形成有效的对比，并且让各个小组来分析哪种方法更容易理解和应用，提高学生的数学总结能力。

（二）合理分配任务，锻炼合作意识

合作课堂的教学难点，在于教师布置学习任务后，很多学生并没有寻找到自身明确的学习定位，与小组成员进行讨论时总是人云亦云，既没有独特的思考角度，也在完成不符合自身学习需要的课堂任务中，严重降低了学习效率。这就要求教师使用小组合作模式讲解数学知识时，应重视对教学任务内容的安排与设计，使每个小组的成员都能够积极根据知识接受能力完成相应的任务，在相互合作中增强学习效果，以更好地体现合作教学的价值。比如，教师讲解“圆柱与圆锥”时，本节课主要引导学生在空间意识的帮助下，能够对圆柱和圆锥的体积、表面积以及侧面积进行计算。由于不同学生的知识接受能力有所差异，所以教师所设计的学习任务需要有层次性，使每名小组成员都能够根据认知规律，选择探究体积、计算表面积以及寻找圆柱与圆锥体积关系的任务，并在集思广益中实现整体学习目标。这样不仅可以使每个小组成员在参与学习活动时更有责任感，也可以让学生通过学习任务的完成，循序渐进地向更高难度的学习任务进行挑战。通过学习活动的参与，学生既有利于增强学习自信心，又在同伴的帮助下积累学习经验，进而更好地增强学习自主意识，并取得良好的学习效果。

结束语

合作学习的教育内涵具有重大的实践意义，可以帮助小学生树立明确的学习观点与协作意识，既能有效锻炼小学生的独立能力、创新意识以及组织能力，又能使小学生在思维意识的延展与碰撞中寻找符合学习规律的学习方法，并在与小组同伴的帮助下更好地解决数学难题。教师应主动关心班级学生，将学习主动权交给学生，使平等的师生关系与活跃的学习环境，成为助力数学课堂有序开展的重要条件，才能在真正体现小组合作教学意义的同时，推进授课工作的有序开展。

参考文献

［1］冯秀兰.小组合作理论下小学数学教学实践分析［J］.学周刊，2020（35）：23.

［2］丁婧.小组合作开展小学数学探究课堂的研究［J］.科学咨询（科技·管理），2020（9）：199.

[3]孟艳.小组合作学习模式在小学数学高效课堂中的重要作用[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020（2）：60.