浅谈初中数学合作学习的实施策略

浅谈初中数学合作学习的实施策略

于金龙

石河子第二十中学

摘要：数学是一门系统性强、学习难度大的学科，多数学生都对数学存在畏惧心理，不利于自身数学素养的发展。打破传统初中数学“一言堂”教学模式的限制，是初中数学教育改革创新的关键。其中，合作学习模式是以小组探究形式为主，契合新课标改革要求的同时，促进学生养成良好的数学思维逻辑，实现中学生全面健康成长。

关键词：合作学习；初中数学；策略运用

引言

合作学习运用得当可以有效促进学习效率的提升，对于学生团结合作意识的形成以及各项综合素养都有着很好的促进作用。在初中数学学习中，合作学习要想取得满意的效果，就不能流于形式，必须提起足够的重视，分析以往合作学习效果不佳的原因，找出恰当的解决办法，让合作学习能够真正在学生中间顺利开展，真正发挥作用。文章就初中数学合作学习中常见问题提出几项具体实施策略。

一、目前合作学习中出现的几点问题

（一）合作学习小组分组不合理，学生参与度不高

教师未能考虑到学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、座位距离等因素，而只是简单地按照成绩进行分组，然后让学生直接进行合作学习。小组各成员之间因为距离较远不方便开展讨论，或因为性格不和造成交流不畅等诸多因素，直接影响到小组内部的合作学习质量。

（二）合作学习内容选择不当，缺乏合理分工

教师片面追求教学形式，没有认真筛选适合小组合作学习的教学内容，盲目地将一些本应留给学生独立解决的问题用于学生的合作学习，对学生良好学习习惯和思维习惯的养成造成很多不良影响。而且，小组内分工不合理，未能充分发挥每个小组成员的作用。

（三）教学评价不合理

目前，对于学生合作学习过程的教学评价还不够全面具体，多只注重学生的考试成绩以及小组合作学习效果，而未包括能全面覆盖学生合作学习的整个过程。而且，评价标准没有量化，不够客观具体。不利于学生及时发现自身存在的问题，更不利于学生做出改正。

二、初中数学合作学习的实施策略

（一）合理划分合作学习小组

合理分组是为了能够有效促进学生之间的合作学习，最大限度发挥合作学习方式的优势，促进学生数学学习成绩的快速提升。因此，数学小组的划分要遵循科学原则。只有这样才能保证小组合作学习顺利开展，实现共同促进的理想效果。首先，教师要对全班学生的实际状况充分了解，比如每个学生的基础水平、学习能力、性格特点、座位所在等等。然后，综合考虑小组成员之间的差异性和互补性，遵从“同组异质，异组同质”的分组方法进行分组，确保每个学习小组力量平衡，能够在团队合作中实现公平竞争。也就是说，教师应将不同学习层次的学生、不同性格特点的学生分到一组，让他们在合作学习过程中形成互补，相互帮助、相互带动，让每个学生都有自我表现的机会，都能够在合作中获得进步与成长。合作学习小组的划分，要充分尊重学生的意愿，一般以4到6人为一组。推举一位组织能力强且具有责任心的学生担任小组组长，负责组内成员的具体分工以及组织合作交流、讨论学习等活动，协调小组成员之间的关系，增强小组凝聚力。在数学课堂教学过程中，根据教学内容和教学目标的不同，合作学习小组的组建可以灵活进行，只要有利于有效进行合作学习即可，形式不必过于拘泥。小组内各成员在各类数学活动中要积极承担起自己的责任，并相互支持，彼此配合，团结合作，共同为学习任务的完成而努力。

（二）选择合适的合作学习内容

数学学习需要合作学习，也需要独立思考。不是所有的数学内容都适合采用合作学习方式，首先合作学习的内容要有讨论价值。一些较为简单的学习任务，学生完全可以独立完成，无须与他人进行合作交流；而一些难度很大的数学问题，通过小组讨论共同研究也很难解决，同样不适宜拿来让学生进行合作学习。合作学习的内容要有一定的探索性，且符合大多数学生的学习水平，不能过难也不能过易，可以选择较为复杂，且有一定难度的数学问题，要能够激发起学生的自主合作探究意识，要让学生通过合作学习体会到合作带来的乐趣，并能够将独立思考与合作学习进行有机结合、合理安排，促进学习效率的提升。

（三）合理分工，充分发挥每个小组成员的作用

小组合作学习的一个重要目的就是要让每个学生都能够积极参与学习，都能够感受到数学学习的快乐，获得数学学习水平的提升。为充分调动小组内各成员的参与积极性，在合作小组组建后，就需要根据不同的学习任务，结合组内成员的不同特点进行合理分工，力求让每位成员的长处都能得以发挥，不足得以弥补。同时，也要考虑到学生任务分配后，各成员之间能否达到有效配合，提高合作学习效率。比如，当教师布置了一个数学小报的制作任务后，小组长就需要按照每个组员的专长特点进行分工。擅长绘画的学生负责小报上的图画设计和整体布局设计，以增加小报的视觉美感；字写得好的学生负责小报上的文字书写；数学成绩优异的学生和数学成绩较差的学生协同合作，共同搜集筛选可以用在数学小报上的刊载内容；最后小组成员共同协商确定刊载内容。一般来说，一个合作学习小组内部除了要推选出一位组长负责合作学习活动的统筹安排，还要设立监督员、记录员等角色。监督员负责对小组各成员的学习参与情况进行监督。记录员负责记录小组讨论中出现的问题以及讨论结果，真实记录每位成员的学习情况和进步情况，统计学习任务完成情况。当然，小组内各成员的分工也要不定期进行轮换，让每个成员都能够获得锻炼的机会。合作学习是为了共同进步。在组内分工时，还需要注意尽量多地给学习困难的学生提供自我表现的机会，让他们也能够尽可能多地获得数学学习成就感，体会到学习的快乐，增强学习自信心。

（四）完善学生评价机制

在合作学习模式开展后，还需要有教师客观公正的评价。教师要在学生开展合作学习的过程中观察每名学生身上的闪光点，围绕学生实际表现，找准学生评价时机，实现准确指导，激励学生，不但能帮助教师指引学生学习方向，还能促使学生自我调节学习目标，进一步提升自身数学学科素养。例如，在“有理数与无理数的区分”这一课教学中，教师可以在课堂中为学生开展小组比拼学习，将学生分成小组，并进行比拼，教师可以对学生进行提问：“π是有理数还是无理数？”教师在此过程中挑选一组不太爱发言的小组进行回答，有些学生可能对π较为陌生，教师在此阶段可以让对学生进行提示。这样，教师能够了解学生的实际学习情况，比如反应速度、总结能力等。随后，教师不但要对小组打分，还应重点关注学生个人表现情况，以多种方式进行评价，也可以让学生进行自评或互评，促进学生全面发展。

结束语

在初中数学教学中，教师采用合理的学习模式，能更好地满足学生的学习需要，创造一种更加有利于数学学习的学习平台，促进学生学习数学的全面发展，提高各层次学生的知识学习水平。教师必须充分重视起在日常教学活动中合作学习和分层教学的重要性，掌握基本教育理念，对课堂进行反思，总结经验，不断革新教育理念，变革教学方式，将二者有机地结合到日常教学中，为学生创造良好的数学学习环境，促进学生数学学习的进一步发展。

参考文献

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