尊重差异,分层提升——中职数学分层教学的探究

尊重差异,分层提升——中职数学分层教学的探究

陈利

（新疆维吾尔自治区阜康市职业中等专业学校  新疆 阜康 831500）

摘要：采取分层教学法应用与中职数学教学中具有多维度的价值产出，因此需要对该教学方法引起足够的重视。在教学工作中应当以该阶段的数学教学特点为基础，对教学各环节的实施要点进行梳理，真正做到了解学生情况、明确教学目标、切实优化课程内容、促进学生的全面发展。笔者在文章中主要针对中职数学分层教学的有效策略进行了探讨，旨在为该教学方法的应用提出有益建议。

关键词：中职；数学；分层教学

引言：中职学生在学习过程中，在认知、能力、情感、素质等方面表现出较大的差异，实施分层教学如同“量体裁衣”，教师能够以真实需求为导向，针对学生的实际情况因材施教，突出“以人为本”的科学教育理念，引导学生在其能力范围内学的扎实、学的透彻，有效提升课堂教学的效率和质量。

一、中职数学教学分层教学的必要性

近年来，受国内高等教育扩招政策的影响，中等职业院校对学生的吸引力有所下降，招收的学生大多存在基础学科能力薄弱的问题，容易在日常学习过程中遭遇各种挫折。在数学教学工作中如果继续单一地沿用以往育人模式不加变通，则会与时代的发展相脱离，违背了素质教育改革的根本目标，打击学生信心，对其全面发展产生负面作用。为防止学生困于“低效学习”，有必要引入分层教学法。教师需要针对学生学情、偏好、学习态度等进行了解，以教学目标为工作方向，制定出有针对性的人才培养方案，使学生能够在学习数学的过程中“学有所获”，获得学习自信，促使其在数学知识、能力等多方面实现正向发展。

与传统教学方法相比，分层教学更加契合学生的学习特点，教师需要根据学生对相关数学知识的理解来完成各种教学任务。另外，由于中职阶段数学学科的教学侧重于应用性，而开展分层教学能够激励处在不同学习层次的学生完成学习任务，有效缩小“两极分化”[1]。

二、分层教学法在中职数学教学中的有效应用

（一）尊重学生个体差异，实施科学分层

对学生进行分层教学的出发点在于能够让学生学到不同的知识点，调动学生的学习兴趣，减少枯燥、乏味的感觉。当学生意识到自己与他人存在的差距时，在逐渐进步的过程中树立自信心，这对于学生养成深入探究知识有积极的意义。开展分层教学的前提是教师通过日常观察、测试等手段获悉学生对于知识的掌握情况，之后根据相关结果将班级学生进行划分。

在分层教学模式中，对中职一年级第一个学期宜采取“隐形分层”的办法，有助于对学生进行详细的考察，尽量避免划分不合理的现象。从一年级第二个学期开始施行“走班分层”，即将专业学习内容相近的专业和班级作为一个单元，并将其中的学生划分为三个层次，其中处在A层级的学生各门学科知识基础掌握比较牢固，展现出较强的自主学习的能力，对于工作中的问题有深入分析及研究的能力，渴望学习更有趣、更深奥的数学知识；B层级的学生对于各类数学问题有一定的解决能力，考试成绩处在中等位置，综合学习能力表现一般；C层级的学生大多数学基础知识不够牢固，考试成绩较差，无法将所学知识运用于数学问题的解答当中。在分层教学时，教师通常会针对A层级和C层级的学生投入更多的精力，以尽可能的激发其潜力，为不同层级的学生制定需要付出一定努力方可实现的学习要求与目标，A、C层级的学生能够对其他层级的学生分别产生激励和推动作用[2]。对学生进行分级之后，教师应当对以交叉、混合的方式来合理安排学习小组人员，照顾不同层级学生的需要。值得注意的是，通过考试的形式对学生知识水平进行考察可能存在一定的误差，通过开展多次、不同形式的评测有利学生分级结果趋于真实情况，教师可以根据实际变化进行调整。另外，在教师的指导和自身努力下，部分学生会出现学习层级的变动，教师需要定期追踪观察以进行动态调整，鼓励学生朝向更高层级发展。

（二）打造趣味教学场景，引导积极学习

开展分层教学时教师可以利用趣味数学知识进行知识导入或讲解有关内容，以开拓学生视野，接收相关知识更加顺利。中职学生在数学思维方面表现较弱，对于抽象的数学难题则尤其感到困难，在解答问题时容易半途而废。很多学生对数学知识仅能够进行相对直观、简单的理解，与数学教学的需求不相符。因此，教师在教学中注意结合趣味性内容，为学生构建数学学习场景有利于引导学生对课堂中一些难以理解的问题进行层层剖析，便于学生吸收、内化数学知识。

以学习“函数”为例，教师为了让学生更好地掌握变量和常量间的异同点，夯实学习函数的基础，应首先从比较简单的问题和知识作为突破口，帮助学生对生活中的实际问题进行理解，继而针对数值的变与不变进行分析，从而引出有关变量和常量的概念，能够在实际问题中加入变量的单值。在此过程中，学生需要了解变量和常量所代表的含义，即在某一变化当中数值出现变化的量是变量，而数值能够保持不变的则是常量[3]。教师可以再例举与此有关的案例，帮助学生感受在一个变化关系当中，其中一个量会伴随另外一个量的改变而发生变化，深刻体会到两个变之间单值存在的对应关系。除此之外，教师还可以创设与现实相关的趣味情境，如在变化多端的宇宙当中，行星与恒星的位置每时每刻都在经历着变化，气温会随着海拔的降低而升高，树木的高度在时间的流逝中发生改变等，将马克思主义唯物辩证法的理论顺势导出，即唯有变化本身是不变的。

（三）营造和谐课堂氛围，鼓励自主学习

新课标中对于“以生为本”的教学理念进行了强调，要求课堂能满足学生学习的有效诉求。和谐的课堂氛围有助于师生、生生之间进行充分的互动，设置相关引导问题，打开学生的学习思路，增加学生学习数学的积极性。另外，教师对学生的真实学习需求可以进行观察，以便有的放矢的调整教学策略。分层教学法的应用绝不单纯局限与将学生氛围不同的层级，还包括其他不同的应用，在课堂中可以和学生就教育实现目标进行探讨，鼓励学生可以自主设定能够达到的学习目标。如学生在课堂中无法进入状态，教师可以在教学内容中适当引入轻松的、令人深省的故事将学生的思维拉回课堂当中，在此过程中注意尽量避免批评、指责等手段的使用，以缩短和学生间的距离，帮助学生调整学习状态[4]。

以“等比数列”的教学为例，理解这个抽象的概念比较困难，教师可以用广为人知的贷款实例引发学生的思考和探究。例如，李红和张明之间开展为期30天的贷款活动。第一天，李红贷款1万元给张明，第二天2万，第三天3万，以此类推。而张明则按照第一天还1分，第二天还2分，第三天还4分的规律，即每天还款数量为之前一天的两倍。之后引出问题，30天期满之后，2人各得多少钱？这一问题乍看之下毫无头绪，实则只要清楚等比数列通项公式，就会迎刃而解。在应用等比数列对该问题进行梳理的过程中，使学生明白该概念的内涵。

三、结束语

在中职阶段的数学教学中应用分层教学法能够获得良好的教学效果，值得教师对此进行深入研究并开展实践。利用分层教学法能够对教学目标、过程进行身体，总结教学工作中的经验教训，帮助学生找到自身存在的不足并激发其奋起追赶的信心，使不同层级的学生都能够有所收获、有所提高。

参考文献：

[1]陈雪霞. 学业水平考试背景下中职数学课堂教学有效性的研究[J]. 学苑教育, 2022(10):3.

[2]周梅. 解析如何提升中职数学教学的实效性[J]. 试题与研究, 2021, 000(013):P.1-1.

[3]辜小琦. 浅谈分层教学法在中职数学教学中的运用[J]. 吉林省教育学院学报, 2022, 38(9):4.

[4]翟季安. 活用分层教学,提高中职数学课堂教学效率[J]. 新一代：理论版, 2021(7):1.