初中数学合作学习教学模式实施策略探讨

初中数学合作学习教学模式实施策略探讨

马小俊

乌什县第二中学  新疆  阿克苏  843400

摘要：小组合作学习模式是近些年来受到广大数学教师认可的一种学习模式。经过教学实践证明，以小组合作的形式进行学习有助于启发学生的数学思维，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力，从而集思广益，加强学生对所学习知识的理解，提升初中数学的课堂教学效率。在本文中，简要介绍了几点初中数学合作学习教学模式的实施策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：初中阶段；数学课堂；小组合作学习

高效的教学模式绝不仅仅体现在提升学生们的数学学习效率上，更包括培养学生们正确的数学思维模式，促进学生创新意识的不断提升，除此之外，如何培养学生们的合作意识，也是摆在很多初中数学教师面前重要的课题之一。初中数学教师在引导学生们开展合作学习的过程中，要充分考虑到现阶段学生们的实际学习需求，帮助学生们通过合作学习掌握正确的学习方法，才能让合作学习发挥出自身最大的效果。

一、科学划分学生合作学习小组

即使在同一个班级内学习，学生们在对于数学的学习兴趣和学习习惯，学习方法等方面都有着较大的差异，如果教师忽略学生的个性特点，对所有学生都采取完全相同的教学策略，那么课堂的教学效果势必不会十分理想。因此，要想提升合作学习教学模式的策略，教师首先要做到的就是了解班级中的学生，对学生们进行科学分组。小学数学教师可以运用1到2周的时间观察班级中的学生，从学生的性格特点，学习态度，合作意识等方面对学生进行综合评价，了解学生现阶段学习情况以及最佳发展区，以此作为根据来科学分组，当学生们进入到新的学习小组内，教师也可以组织学生通过一系列活动来互相磨合，选择一名合适的学生作为临时组长，逐步形成稳固的合作关系。值得注意的是，在划分学生们的数学学习小组的时候，教师要遵循“组内异质和组间同质相结合”的原则，避免小组之间的竞争力差距过大，除此之外，当小组合作进行了一段时间之内，教师也要根据实际情况对小组间的成员进行合理调整，互相更换合作搭档，让学生们尽可能的和不同的人互相搭档，学习彼此之间的优点和长处，让合作学习教学模式发挥出最大的效果。

二、以合理的学习目标引导学生自主分工

在初中数学课堂组织学生小组合作学习的过程中，教师应当为学生们制定清晰明确的合作目标，这样不仅仅能够强化学生们的合作意识，更能够帮助学生们明确当下的学习方向。举个例子，在教学全等三角形的判定定理这一知识点的过程中，教师可以设计这一课时的教学目标是“学生们能够运用边角边定理来判断两个三角形是否全等，并且运用全等三角形定理来证明两个全等三角形的对应角与对应边相等”，确定了教学目标之后，教师可以组织学生们以小组的形式进行讨论，学生们可以自己动手折一折，画一画来探究三角形全等的条件在讨论过程中，小组成员应当自主分工，各司其职，每个成员都可以选择承担不同的职责，记录员可以负责记录小组内成员的观点，并进行统计，纪律员可以主持小组讨论的流程，等等。教师可以借助小组合作学习的模式来让学生们针对不同问题进行讨论，确保小组内的每一名成员都参与到了集体合作的过程中，成员之间互相交流与合作，促进自身数学思维能力的不断提升。值得注意的是，在小组合作学习的过程中，每个成员的分工不应该是一成不变的，教师应当引导学生们在每一次小组合作学习的时候，尽可能地尝试不同的角色内容，学会培养自身的多维能力，在小组讨论的过程中，学生们积累了更加丰富的学习经验，自身的数学核心素养也获得了显著的发展。

三、优化学生合作学习模式的结构

小组合作教学模式能够有效的提升学生们的课堂参与率，让学生们变被动思考为主动思考，促进学生数学思维能力的发展。举个例子，在教学“二次函数及其图像”这一课时的过程中，教师可以引导学生们以小组的形式开展预习分析，二次函数的性质以及图像特点，让学生们对于二次函数的图像有初步的了解，学生们也可以以小组的方式共同来完成二次函数的图像描点任务，总结二次函数的图像特点，并从图像特点来反推二次函数的基本性质，在讨论结束后，每个小组可以展示自己的学习成果，如果存在意见不统一的地方，就可以集体讨论，共同完成学习任务。

四、针对合作学习建立教学评价体系

在小组合作学习模式应用的过程中，教师绝不能够忽视教学评价的重要性。教师可以和学生们一起来分析教学活动过程中的优点和不足，突出教学评价的动态性与多元性，采取更加立体化的教学评价体系，通过学生自评，小组不评以及教师点评三位一体的教学评价体系，提升评价的科学性与实效性。举个例子，在教学二元一次方程组的相关知识时，数学教师可以借助一些生活中的实际问题，引导学生们运用二元一次方程组来解答，教师可以引导学生们以小组合作学习的方式来探讨解题思路，学生们可以在独立思考后将自己的解答思路与他人共享，分享不同类型的解题方法，从而彼此之间互相学习，互相促进。在合作结束之后，学生们可以彼此之间互相评价，分析彼此之间解题思路的优缺点，同时也来总结自己当下的学习成果，是否进行了有效合作等等。通过这样的方式，学生们在合作学习过程中的不足之处获得了有效的改进。

结束语

综上所述，作为新时代的教育工作者，初中数学教师要认真了解合作学习模式的特点，根据实际的教学需求，将学生们科学划分学习小组，引导学生们在小组合作的过程中形成良好的数学学习能力，促进学生数学核心素养的不断发展。

参考文献：

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