转化负面情绪 初探大班幼儿入学支持策略

转化负面情绪 初探大班幼儿入学支持策略

章莹莹 ,葛秋芳

浙江省绍兴市上虞区鸿雁幼儿园     312300

【摘要】

近年来，国家教育部门对幼小衔接的重视程度越来越高，然而在对我园大班幼儿的调查中发现：家长一味强调孩子在认知上的准备，提前学习小学的内容，布置小学式的作业，于是孩子因枯燥的学习形式和内容而对即将到来的小学生活产生反感甚至感到恐惧，因无法完成高难度的学习任务而对未来的学习失去信心，幼儿情绪过度焦虑，以至于形成过多负面情绪情感的积累。本文围绕情绪转换的策略，以“环境浸润”、“游戏体验”、“生活实践”等多途径支持策略为重点开展，梳理出支持幼儿情绪转换的相关策略。

【关键词】 情绪转换   幼小衔接   大班  支持策略

《指南》在健康领域中明确提出“经常保持愉快的 情绪，不高兴时能较快缓解。”“表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气”目标以及“允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当引导”“帮助幼儿学会适当表达和调控情绪”等要求。

一、我们的问题

现象：在自主游戏活动中，美美跟同桌一起玩的孩子说：“我现在每天回家要练拼音、学写字，我真的不想写，太难了！”豆豆说：“我也是，妈妈说马上要读小学了，我要抓紧学习，我每天有好多作业，我妈一直让我完成。”天天点点头说：“家里写的很迟，我昨天家里也在写字。”

分析以上案例，不难发现在幼小衔接实践的过程中存在以下问题：

（一）家长教育理念的缺乏

在幼儿的教育问题上，部分家长秉持着“不能输在起跑线上”的思想，对幼儿提出了不切实际的高要求，这不利于常规教学计划的实施，加重了大班幼儿的焦虑情绪。

(二）儿童入学负面情绪加剧

从孩子们之间的对话中不难看出，最近孩子讨论的关注点都在上小学前学习上的烦恼，孩子们对回家的作业、学习感到非常困扰，导致面对小学有很多负面的情绪。在之后对孩子的调查、统计中我们也梳理了大班幼儿对于入小学的负面情绪主要集中在人际关系、学习能力、课题活动三块（如表1）

表1：大班幼儿入小学负面情绪梳理表

二、多途径支持负面情绪转换的策略

在幼儿园如何支持幼儿的情绪转换呢？我结合大班年段《我要上小学了》主题活动，通过多途径支持幼儿负面情绪转换的有效策略进行了探索。

（一）游戏体验——满足幼儿情绪释放需求

1.以语言为材料的游戏策略

儿童情绪的表达和幼小衔接是辩证统一的，儿童情绪表达方式合适，对于大班幼儿，我们更多鼓励能够勇语言来完整表达自己的心情，在此过程中情绪状态良好，将会促进幼小衔接的过程。因此我们要积极创设情绪表达的条件，对语言区材料投放要注意均衡且有利于促进幼儿语言能力全面发展。语言区材料投放要均衡，表述能力的发展需要教师营造幼儿想说、敢说、愿意说的氛围，投放的材料要让幼儿有“沉浸式”的体验并愿意讨论、分享生活和游戏中的趣事，例如孩子可以通过“心情书吧”的游戏来进行倾述和表达从而释放心情，缓解入学焦虑。

2.以社会为材料的游戏策略

一方面孩子在听故事、看表演和交往小舞台的过程中自然习得知识内容。另一方面，诸如角色扮演等活动，让孩子成为情绪表达的主角，他们可以自由发挥去扮演角色和创作。在这些活动中，教师极少进行干预，充分尊重孩子的自主性。孩子在这样开放的环境中通过角色扮演来表达自己的心情和感受。

（二）生活实践运用——多渠道开设课程提升幼儿情绪转换能力

著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理论值得我们推崇，孩子不是单独的个体，而是生活在社会中的一份子，生活能带给孩子许多的知识和技能，有益的生活活动是孩子情绪体验的温床，让孩子参与解决生活问题，能引发孩子对矛盾冲突的思考，获得积极的情感体验。生活实践的路径不是单一的，而是多样的，它渗透在多种多样的活动中。可以通过生活情境策略的运用来支持幼儿的情绪转换，并且活动的形式并不拘泥于学习活动，更多的可以渗透在一日活动中，渗透在自发的日常探究中。孩子们在不同途径下的生活情境中链接小学生活，养成了一些良好的生活习惯，对小学的各种担忧也逐步的减消了，内心的自信心增强了，孩子们的情绪能够得到很好的缓解。

1.巧用情绪绘本，促进幼儿学习活动中的情感体验

儿童可以通过观察别人行为的后果进行模仿学习情绪绘本里的人物具有”象征性的榜样”作用,有时会对幼儿产生巨大的影响。为此我们根据幼儿年龄特点及情绪发展层次收集并分类适宜的情绪绘本,扩大教师和幼儿的绘本阅读量,加强对幼儿情绪观察与指导的能力。同时教师不断探究在情绪绘本教学中渗透情绪教育的教学方法、教学模式等,探索在学习活动中借助绘本的载体，通过创设生活情境，促进幼儿情绪转换的策略和方法。

2.浸润于情境中,开展一日生活中的情绪实践活动

大班幼儿即将进入小学面各种考试和竞赛。我们以日常生活为教育契机，以幼儿最感兴趣的比赛为实施途径，从晨间谈话、区域活动、集中活动、游戏活动等各方面制订相应目标,设计情绪管理专题﹐深入开展，让幼儿在一次次的比赛反思，再比赛再反思中感知体验过程比结果更重要的道理。在幼儿一次次遇到失败时，我们将跟随幼儿的脚步，适时提供支持，以游戏引发幼儿思考，让他们在直接感知、实际操作、亲身体验中，知道胜不骄败不馁。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.2012

[2]王凯．教师要做幼儿的心理医生［J］.儿童与健康，2018(12)

[3] 陆凤巧．利用多种渠道搞好幼小衔接[J]．中国农村教育，2004（11）