小班幼儿图形构建认知能力现状调查及相关建议

小班幼儿图形构建认知能力现状调查及相关建议

林清月

温州市瓯海区梧田欣园幼儿园

【摘要】幼儿图形构建与认知的发展是幼儿数学教育的必要组成部分，也是幼儿认知能力和思维能力发展的重要内容。图形体验是幼儿构建认知能力发展的一个重要组成部分,是幼儿探索、建构并和客体世界联系的有效途径,为幼儿智能的良性发展奠定了基础,对幼儿阶段性转化也具有重要意义。如何提高小班幼儿的图形构建认知能力是幼儿教育工作者的一项重要的任务。因此，我们需要注重丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的游戏氛围，更有效促进幼儿图形构建认知能力地发展。本文借助长期的教学实践研究，对小班幼儿图形构建认知能力进行深入分析，积累了相关的经验。

【关键词】小班幼儿  图形构建  认知能力

图形的认知对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的。幼儿对图形的探索与发现，或许从头到尾都是在“玩”的过程中，从而发现其中的乐趣。正是在“玩”的同时，不自觉地引发和增进了孩子们自发性的观察和发现，促进了儿童早期智能发展。

一、调研缘起

本园以数学为园本特色，图形是数学活动中不可或缺的一部分，在我们的生活的物质世界中，处处都有图形的存在，尤其是在小班幼儿的一日生活中，都充满着各种有关图形的元素。孩子们在幼儿园的一日生活活动当中，多数时候忽略了对幼儿随机教育的数学开发与表达，教师对于知识的灌输和对集体活动的观念，多数时候抑制了幼儿对于图形构建认知能力以及方法的培养等，从而造成班里的孩子在数学领域发展能力上出现参差不齐，如对图形认识不多，不会拼搭图形等现象的出现，这会影响幼儿在图形构建和认知上的能力的发展等方面有所欠缺。当然，幼儿图形构建与认知能力的培养不仅仅只有课堂的学习，还会受家庭因素的影响，家园的内外环境结合可更有效的促进与提高幼儿的图形构建认知，对此我进行了一番调查和研究。

二、调查设计

本研究的调查对象为本园小班幼儿（3-4岁）幼儿的家长，调查对象的选择方式为随机性选择。采用的调查方法为问卷星调查法，设计一套《关于小班幼儿图形构建认知能力现状的调查问卷》，问卷共设计14个问题，采用不记名的方式进行调查。调查共发放问卷101份，回收有效问卷101份，有效回收率为100%。   

三、调查结果分析与结论

（一）图形认知能力培养的重要性

梳理调查数据发现， 1、关于小班幼儿的图形认知能力培养的重要性，有100名家长认为重要，占99.01%，有1名家长认为图形认知能力培养可有可无，占0.99。可见，家长对幼儿图形创造能力培养这个方面还是非常重视的。本调查发现幼儿图形认知能力在数学教育起着及其重要的组成部分，图形认知能力的发展能帮助幼儿更好的理解拼搭图形，为以后的的学习培养良好的学习习惯，同时还能获得一些简单图形技能，发现生活中各种图形的组合。

（二）图形构建认知能力有关的因素

1.幼儿在图形认知构建能力中有待加强

1关于家长在家中是否重视对孩子图形方面的教育，有22名家长选择非常重视，占21.78%，有33名家长选择很重视，占32.67%，有46名家长选择随意发展，占45.54%，说明大部分的家长并没有觉得数学图形教育的重要性。

2.关于家长在生活中是否主动引导孩子认知身边有关的图形事物（如闹钟是圆形、饼干是三角形），有58名家长选择有，占57.43%，有8名家长选择无，占7.92%，35名家长选择偶尔，占34.65%可见，数据背后反映出小班幼儿在图形构建认知方面存在较为普遍性的问题。

从调查结果表明，数学来源于生活，图形认识是幼儿在日常生活中必备的重要技能，对于长方形、正方形、圆形、三角形都认识，但多边形与梯形认识度不高，因为家长在平时的教育中对图形构建认知教育的不重视，导致幼儿认识图形不多以及不会拼搭图形。幼儿认识图形是从生活中具体而熟悉的物体开始的，需要积累大量的生活经验，才能更直观的感知各种图形。掌握图形构建认知这项技能，学以致用。

2.家长与幼儿之间有关图形小游戏的互动有待加强

从调查来看，关于家长在家会经常和孩子玩图形的小游戏，经常玩的占15.84%，偶尔玩占74.26%，不玩的占9.9%。显然，家长在家和孩子玩数学小游戏所投入的时间和精力都表现出相对不足的问题。 

    家长是孩子的第一任老师，通过游戏化和生活化亲子互动，可以提升幼儿的图形构建认知能力。同时，家长和孩子之间的相处时间，关键在于互动，互动包括积极回应孩子提出的问题，对孩子进行有效的启发和引导，对孩子所提问题不能搞懂时及时查阅相关资料，对孩子进行正面回应等等。

四、对策与建议

本研究发现图形构建认知是小班幼儿在日常生活中必要的技能，也是为日后提高孩子的空间意识，二维、三维空间及图形特征的前提。《指南》中指出小班幼儿在感知和发现周围物体的形状是多种多样的，体验和发现生活中用到的图形，对不同的形状感兴趣。针对调查发现的幼儿在生活中的图形构建认知存在的问题，建议从在家和在园的几个方面加强改进：

1.巧用游戏，提升图形搭建能力

我们将枯燥的数学活动改成有趣的数学图形小游戏，从简单到复杂。将图形的教学与幼儿喜爱的游戏相结合，使小班幼儿更直观地看到图形的基本轮廓，并不受颜色等因素的干扰进行图形的认知和构建，引导幼儿理解图形的表征，既有游戏化，又有趣味性。还可以为幼儿提供纸张、积木、橡皮泥等材料，供幼儿以不同的方式来建构图形，在过程中加深对图形的认识。通过图形游戏，丰富幼儿图形的认知能力与搭建能力，发展幼儿空间想象力，使图形游戏丰富，有趣。同时掌握图形的基本特征。如二维码：图形消消乐。通过游戏竞赛的方式，让幼儿更快的找出相同的形状并进行配对。                   

2.借助绘本，发展图形认知能力

本园以数学为园本特色，对于图形构建认知，孩子们之间的个别差异还是很明显的，我们可以基于数学图形游戏，让孩子在图形游戏情境中，掌握有关图形的认知与构建。创设有关图形相关的情境表演，将数学知识元素融入到情境表演中，如：通过《谁咬了我的大饼》情境剧中小猪以“咬痕”为线索，通过对比了解不同动物的咬痕特征是不一样的，能根据不同的图形形状特征进行判断，寻找咬掉大饼的人。同时，我们还可以将图形的认知，通过情境操作等方式将它渗透并运用于于幼儿的一日活动中。

3.亲子互动，促进图形构建的效率

（1）亲子游戏

家长要在家投入更多的时间和精力陪孩子玩数学小游戏，争取每天抽出一定的时间陪孩子一起玩玩有关图形的数学小游戏。如：图形蹲、图形点点、图形拼一拼、图形变变变、图形对对碰、以不同形式的游戏方式和孩子们一起玩一玩。等孩子完全掌握以后，家长要鼓励和引导孩子提问，对于孩子在游戏中提出的问题要做到耐心解答，给孩子正确满意的解答，这样的交流和互动的方式，不仅拉近了亲子间的关系，还能发展孩子的图形构建认知能力。

（2）图形绘本阅读

陪伴孩子们阅读图形游戏书籍，让孩子们在阅读过程中发现不一样的图形。孩子不仅可以用语言进行描述图形，在这个过程中，孩子们不仅认识了基本图形，也对其他图形（花形、月亮形、五角形）有了一定的了解，加深了孩子对将生活中的图形物品的认识。注重孩子对图形兴趣的激发和习惯培养，与孩子一起享受图形游戏带来的快乐，将不可能变成可能。

总之，如何提高幼儿的图形构建认知能力不仅是幼儿教育工作者的一项重要的任务，同时也是家长在幼儿成长过程中的一项重要任务。因此，家园合作从未停止，让我们一起携手共进，让我们为幼儿创造更多更好的环境和条件，促使幼儿的图形构建认知能得到更好地发展。

五、参考文献

[1]朱静怡：《幼儿园发展能力课程》，南京师范大学出版社，2003年10月.

[2]《幼儿园指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写.

[3]黄瑾 田方：《学前儿童数学学习与核心发展经验》，南京师范大学出版社，2015年7月.