基于核心素养的小学语文写作生活化教学策略

基于核心素养的小学语文写作生活化教学策略

张芷珊,广东省云浮市罗定泷州小学,527200

摘要：核心素养这一概念提出后对小学语文教学产生了很大影响，对学生核心素养予以培养也成为了教学中的基本目标。小学语文写作教学中，生活化教学是一个基本趋势，同时，生活化教学中也应当对学生核心素养予以培养。部分教师基于核心素养培养进行了写作生活化教学尝试，但实际的教学效果并不理想，动态教学中更是存在一些较为明显的问题。本文将对基于核心素养的小学语文写作生活化教学问题予以分析，并结合实际提出更为有效的教学策略。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学；生活化教学

得益于课程改革的不断深入，以及一些创新教学法的有效应用，小学语文写作教学的创新性有了一定提升。基于核心素养的小学语文写作生活化教学中，除了要提升教学的生活化程度外，更加要将动态教学过程作为学生核心素养不断培养的过程。很多教师在这一层面进行了相应的教学尝试，但实际效果并不理想，多种因素的影响往往也导致了一些教学问题的产生。正因如此，探寻出基于核心素养的语文写作生活化教学策略十分必要。
一、基于核心素养的小学语文写作生活化教学概述

基于核心素养的小学语文写作生活化教学具有诸多优势，这也是很多教师纷纷进行相应教学实践的一个直接原因[1]。概括来说，其具体的教学优势主要体现在以下两个方面。从教师“教”这一层面看，核心素养的培养为写作教学指明了新的方向，这可以显著增强教学的方向性和目的性。同时，写作生活化教学中新教学方法的应用可以驱动写作教学形式创新，生活化教学资源的引入则可以较好丰富写作教学内涵。从学生“学”的角度看，写作生活化教学能够帮助学生更好理解一些写作知识、技巧，学生的核心素养得到较好培养后，其在语文知识学习上的能力也能更好提升。但也要看到，教育核心素养的写作生活化教学并不简单，如何更好进行相应教学也值得广大教师深思。
二、基于核心素养的小学语文写作生活化教学问题分析
（一）缺乏明确的教学目标

很多小学语文教师站在核心素养培养的视角下进行了写作生活化教学尝试，但实际教学中的目标却较为模糊[2]。相当长一段时间里，应试教育理念是教学中的主导理念。在这一理念影响下，很多教师也并未养成教学规划的良好习惯。基于核心素养的写作生活化教学中，大部分教师也没有对写作生活化教学事宜予以规划，并明确出更为具体的教学目标。因此，一些生活化教学尝试虽然在一定程度上促进了写作教学形式的创新，但动态教学难以为学生的核心素养培养给予有效支持。这一问题影响下，教学层面进行的很多努力也容易流于形式，且很多教学资源也容易被浪费。
（二）教学中缺乏有效互动

基于核心素养的小学语文写作生活化教学中缺乏有效互动，教学互动性的不足也是一个具体问题。写作生活化教学是一个动态过程，理论上看，“教”与“学”应当紧密联系在一起。但一直以来，小学语文课堂教学模式较为固化是不争事实，在固化的课堂教学模式下，写作教学中，教师机械性地布置写作任务，学生按时进行写作成为了常态。即便是在基于核心素养的写作生活化教学中，很多教师也没有对整体教学模式予以较好优化，更加没有在写作生活化教学中嵌入较多的互动环节。因此，实际教学中的“教”与“学”便相互脱节。由于缺乏有效的教学互动，教师很难对真实的写作生活化教学状况予以掌握，涉及到对学生进行一些写作教学指导时，缺乏有效的教学互动也会导致教学引导缺乏良好媒介。
（三）写作教学资源固化

从生活化教学的程度看，小学语文写作教学的生活化水平提升离不开一些生活化教学资源的引入、应用，涉及到对学生核心素养予以培养时同样需要一些教学资源的支持[3]。但实际上，很多教师在基于核心素养的写作生活化教学中并未较好整合相应教学资源，这直接导致写作教学的生活化水平难以提升，同时也会对学生语文核心素养培养产生不利影响。实际的写作教学中，大部分教师往往会联系教材中的习模块，以及一些练习册、试卷中的写作习题进行写作教学，这种做法并不可取。一旦写作教学资源固化的问题长期存在，很多学生在写作上的兴趣也会大打折扣，这不仅会对一般意义上的写作教学产生不利影响，同时也会加大教学中学生语文核心素养培养上的难度。
三、基于核心素养的小学语文写作生活化教学策略
（一）联系核心素养培养明确教学目标

基于核心素养的小学语文写作生活化教学中，教师应当将系统的教学规划作为基础，明确出更为科学、合适的教学目标，并在具体的教学目标指引下进行写作生活化教学尝试。例如，教师可以将“语言构建与运用”这一核心素养的培养作为写作生活化教学目标。这一目标下，教师在写作教学任务的布置中要重点提出行文流畅度的要求，并通过一些生活化写作题目的布置，提升写作教学的生活化水平。在学生写作完毕后，教师可以结合学生作文重点讲解语言构建与运用的相关知识，通过对一些句型和语言表达方式的介绍，让学生能够对如何将口头语言转化为书面语言形成更多理解。不断地基于核心素养培养明确教学目标，并在写作生活化教学中达成相应目标后，实际教学质量也能更好提升。

（二）强化教学中的互动与引导

为了避免基于核心素养的写作生活化教学流于形式，强化教学中的互动与引导也十分可取，即教师应当构建多维互动的写作教学模式。在提升写作教学生活化水平的同时，强化写作教学中的互动与引导。例如，在联系一些生活化材料布置写作教学任务时，教师可以尝试提出预先明确写作思路，阐述写作亮点的个性化写作要求，并让学生在小组讨论的基础上完成教师提出的个性化写作要求、任务。在此基础上，教师则要深入到学生群体中，观察学生探讨表现，结合学生反馈对学生予以写作思维发展相关指导。这一进程中，学生的“思维发展与提升”这一核心素养可以得到较好培养，写作生活化教学中的互动过程更加可以为学生核心素养培养提供有效支持。
（三）积极引入多样的教学资源

在小学语文写作的生活化教学中，教师务必要联系生活化教学以及核心素养培养的实际需要，积极引入多样的教学资源。例如，基于“文化理解与传承”这一核心素养进行写作生活化教学尝试时，教师可以选择一些传统诗词文化、服饰文化、建筑文化、民俗文化相关的题目，并结合相应题目引入一些阅读材料，让学生在充分阅读的基础上，对即将完成的写作任务有清晰理解。此后，教师则可以让学生在读写结合的框架内进行的写作尝试。在对学生写作表现进行点评时，教师也应当强化相应文化的解读，结合具体文化的解读，以及学生写作中的具体文化理解状况，给予点评并对学生进行一些写作相关、文化理解相关指导。诸如此类的教学资源较好引入，并在读写结合基础上进行生活化教学后，教学的内涵也会越发丰富。
结语

小学语文教师作为教学活动的发起者，其应当给予基于核心素养的写作生活化教学更多关注，并积极进行相应的教学实践。值得注意的是，实际教学中难免会出现一些问题，且各种问题必然会对教学状况产生不利影响。考虑到此，教师也应当做好相应的教学评价，通过动态评价的方式及时发现、解决好各种教学问题。通过这一途径，教师可以积累更为成熟的经验，并在成熟经验指导下有针对性地进行教学调整、优化，以此将生活化写作教学的优势充分发挥出来。

参考文献

[1]商显祥.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].当代家庭教育,2022(9):3-4.

[2]郭文兰.基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学[J].学苑教育,2021(17):2-3.

[3]丁艳丽.基于核心素养的小学语文写作生活化教学研究[J].文学少年,2021(27):1-1.